问题导向法在本科生选修课教学中的应用

矫媛媛 侯臣平 潘晓刚

摘要：针对目前大学生选修课存在的授课效果不佳的问题，设计一种问题导向教学法应用于本科生选修课的教学中。在分析问题导向教学法的理论依据基础上，从问题的设计、教学法的实施等方面进行了探讨，归纳总结了各个阶段的特点与实施方法。

关键词：问题导向法;选修课教学

中图分类号：G642.0     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2019）12-0180-02

一、引言

大学生选修课程的设置一方面是为了对必修课的内容进行深化或拓展，力争避免出现传统课程滞后于知识发展的问题;另一方面，选修课的设置可以发展学生的兴趣和特长，拓宽学生的知识视野，促进其潜在能力和个性特长的充分发展。然而在实际的教学过程中发现，很多学生对于选修课并没有给予重视，常常出现旷课、迟到、早退或者在选修课的课堂上做必修课的作业等现象，导致难以实现选修课的培养目标，失去了其设置的意义。因此，通过教学实践探索，提出问题导向模式的选修课教学法，以调动学生学习的主动性、积极性，提高人才培养质量。

二、问题导向法理论基础

问题导向式教学，就是以探究为主的教学，具体来说就是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以学生原有知识、周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式[1]。问题导向教学模式致力于将社会需求的情境与学生在体验高等教育教学活动中的经历相结合，其目的在于对学生学习动机和学习成效进行对比，引导教学活动优质、高效的运行[2]。可见，问题向导式教学与项目驱动教学、任务型教学等方法有着异曲同工之妙，均可视为基于建构主义学习理论的教学法。建构主义认为，知识并不是通过教师传授得到，而是学习者在一定情境即社会文化背景下，借助在学习时他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式而获得[2，3]。建构主义的学习理论强调：学习活动必须与任务或问题进行结合，以探索问题的方式来调动、引导、维持学习者的学习兴趣和学习动机。创建真实的教学环境，让学生带着真实的学习任务进行学习，从而使学生拥有学习的主动权。学生的学习不仅是知识由外到内的转引和传递，更应该是学生主动建构知识经验的过程，通过新经验和原有知识经验的相互作用，充实和丰富学生自身的知识和能力[4，5]。

三、问题的设计

在问题导向教学过程中，问题的选择与设计是最为关键的环节。为什么是这样？答案来自于对教学与学习的核心内容的理解。当安排一个教学活动时，一般先制定预期学习目标，确定后，就要考虑使用什么教学方法以及学生会有什么样的学习活动，最后要考虑如何来评估和判断學生所学到的东西。如果对这三个过程的相互关系缺乏理解而进行教学活动，那就会对学生的学习效果产生严重有害的影响。因此，在问题导向教学中，在问题设计之前，首先要明确教学目的是什么。比如，最终要让学生掌握哪些知识点，让学生将哪些知识融会贯通，以提高其综合应用能力。其次，在设计问题时，要明确学生需要获得的基本概念和原理，由此出发设计要解决的问题。同时，设计的问题能够激发学生的动机，鼓励他们去探索、学习。这就要求教师平时要用更多的时间来关注学生，审视实际生活中的事情，使得设计的问题能够体现学生的能力需求和岗位任职需求。一个好问题能够随着问题解决的进程自然地给学生提供回馈，让他们能很好地对知识、推理和学习策略的有效性进行评价，并促进他们的预测和判断。最后，在问题设计时就要考虑如何对该问题的完成情况进行合理评价，以更好地鼓励学生积极参与到课堂学习中去。

总之，问题的设计要具备以下几个特点：一是综合性，即能够承载传授给学生的相关知识和理论;二是典型性，即能够有助于学生对知识的理解和掌握，极具代表性，可以调动学生主动探究的兴趣;三是可行性，即能够顺利实施，难易适中，按照由简到繁、由易到难的原则进行。

四、问题导向教学的实施

问题导向教学法的流程如图1所示。

问题导向法教学以教师为主导，以学生为主体，通过在教学过程中问题的合理选择和设计，令学生在教师指导下，以小组协作的方式解决相应的问题，从而实现课程的教学目标。最后，师生共同进行学习总结和效果评价，对问题进行延伸、改进和完善，以满足后续教学的需要。基本流程与任务型教学非常相似，同样可以分为前任务、任务和反馈三个阶段。在问题导向教学的前任务阶段，教师要根据教学目标选择和设计问题，并通过示范或讲解让学生明确问题的含义，同时将在解决问题过程中需要的基本概念和原理讲授给学生。任务阶段则主要由学生以小组协作的形式，通过组内探讨、分工合作等方式来解决问题，在此过程中教师可以为学生答疑。反馈阶段由教师主导，师生共同对各组解决的问题中表现出的疏漏及优势进行探讨，进而在和谐、互动的环境中自然地实现知识的传递、能力的培养和素质的提高，达到让学习效果在解决问题中升华的目的。同时，也在探讨、评价的过程中，对问题本身的内容进行拓展和改进，为以后教学效果的进一步改善服务。

五、结论

基于建构主义学习理论的问题导向教学，要求教师以设计者、参与者和指挥者的角色主导整个教学过程。本文从问题设计方法、教学实施方法等方面进行了深入探讨，其目的在于充分调动学生的学习积极性，培养、提高学生主动思考、协作解决问题的能力。该教学方法对教和学两方面都有一定的指导意义，在各层次教学实施中具有一定的借鉴作用和推广价值。

参考文献：

[1]吕贵洲，罗贤全，梁玉英.问题导向教学模式应用于实践[J].教育教学论坛，2015，（5）：156-157

[2]曾敏，徐劲松，等.问题导向型课程设计的实施评价[J].无线互联科技，2011，（3）.

[3]何克抗，李文光.教育技术学[M].北京师范大学出版社，2005.

[4]林佳一.基于项目驱动的《网络数据库》课程教学研究[J].职业教育研究，2008，（9）：84-85.

[5]张琳.浅析建构主义理论指导下的合作学习模式[J].科技创新导报，2008，（35）：141.

Application of Problem Oriented Method in Elective Course Teaching

JIAO Yuan-yuana，HOU Chen-pingb，PAN Xiao-ganga

（a.College of Systems Engineering; b.College of Liberal Arts and Science，National University of Defense Technology，Changsha，Hunan 410073，China）

Abstract：The problem oriented method has been designed in the teaching of elective course to promote the teaching effectiveness.Based on the theoretical analyses，the new problem design and teaching practice methods are discussed.The characters and implementation of each phase are also summarized.

Key words：problem oriented method;elective course teaching