捕捉生活素材，促进学生发展

马冬梅

在新课程标准中明确指出，教学活动要关注同现实生活之间的联系，引领学生有机结合生活化素材学习、理解掌握和应用知识。在小学数学教学中，教师需善于捕捉生活素材设计教学，让数学课堂更具生活色彩，使学生在熟知的生活化氛围中，主动学习数学知识，锻炼理论联系实际的能力，真正实现学以致用。

一、 创设良好生活情境，感受数学知识魅力

小学数学教学中涉及到的知识内容较为浅显，与实际生活之间的联系比较紧密，要想借助捕捉生活素材促进学生发展，教师首先需选择适当的生活素材，要以学生有所了解和接触的事物为主，不能超出他们的认知范围。同时，教师也应培养学生以生活化眼光看待数学问题的意识，锻炼他们的逻辑思維能力和问题分析能力。

在进行“厘米与米”教学时，教师在多媒体课件中出示生活小蚂蚁在课桌上爬行的短视频，提问：“蚂蚁爬的是哪条课桌边？大家能用各种工具帮它量一量这条课桌边有多长吗？”学生可能回答到：“用铅笔量，大约有5枝铅笔长;用文具盒量，大约有4个文具盒长;”教师追问：“为什么大家测量同一样物体的长度量得的数却不同？你们知道更好更统一的测量方法吗？”学生回答：“用直尺量。”接着，教师带领学生认真观察直尺，引领他们自主得出直尺的特征。然后，教师让学生在尺上找到1厘米的长度，增强对1厘米的感受，并提问：“生活中哪些物体的长度大约是1厘米？”，用问题激发他们探究的兴趣。

如此，将情境创设与生活素材有机结合，激发学生的学习兴趣，在各种学习活动中唤起他们的生活经验，培养其自主学习和知识应用意识，初步感受数学知识的魅力。

二、 增强教学联系生活，重视数学知识应用

在小学数学课堂教学中，教师在捕捉生活素材促进学生发展过程中，需增强数学教学与实际生活之间的联系，重视数学知识在现实生活中的应用。数学作为小学教育阶段的基础学科，需要加强和生活之间的联系，特别是在新课程标准理念下要树立“大数学观”，注重生活化教学的实施。同时，数学还是一门工具性科目，教师将生活素材引入其中，可使数学走进学生的实际生活，把枯燥的理论知识学习和计算、运算转变为活泼生动的生活化实验，借此培养他们的观察能力、创造性思维能力，以及知识应用意识和能力。

在“小数的初步认识”教学实践中，教师可利用多媒体课件展示文具店中一些商品的价格，包括：铅笔0.5元一枝，作业本1元一本，文具盒4.8元一个，橡皮1.2元一块，笔记本5元一本等。接着，教师要求学生将发现的数字信息进行分类对比，他们可以分为两大类，即为带小圆点的数和不带小圆点的数，使其通过分类对比，能够直观发现在生活中除整数、分数之外，还有一种带小圆点的数。借此引出小数概念，在新旧知识对比中引发学生产生认知冲突，激发学生的探究热情，并渗透对比思想，为继续探究奠定思维基础。然后，教师组织学生在小组内相互分享自己在生活中见到的小数，他们将会想到人们的身高、体重，超市中部分商品的价格，家庭中每月的用电量和用水量等，意识到小数在现象生活中的广泛存在，感受到数学知识的实用性。

上述案例，通过以现实生活中学生们亲历的素材展开教学，既能够使其感受数学知识与现实生活的密切联系，还有利于他们从生活中发现、提出和解决问题良好习惯的养成。

三、 灵活运用生活素材，丰富课堂教学形式

生活素材是丰富多彩、形式多样的，在小学数学课堂教学中，教师要想通过捕捉生活素材促进学生发展，需深入发掘与教学内容相关的生活素材，在课堂上灵活应用，丰富生活化教学的形式。对此，小学数学教师在具体的教学实践中，需基于教材内容和学生实际情况为出发点，尽量多引用生活素材辅助教学，让他们在熟知的生活情境中自主学习和探索数学知识的奥秘。同时，教师需借助多样化的生活素材丰富课堂教学形式，为学生提供更多的动手操作和动脑思考机会，锻炼他们的观察、分析、操作和思维能力。

以“负数的初步认识”教学为例，教师利用多媒体课件展示海拔高度对比图，告诉学生可以用正负数区分海平面以上和海平面以下的高度。然后，教师出示一组正负数，让学生尝试描述正数和负数的意义，加深理解。

对于小学数学教学而言，积极捕捉生活素材促进学生发展，既是对素质教育理念的落实，还是数学教学的基本需要。小学数学教师应灵活运用形式丰富的生活素材，精心营造生活化课堂，促使学生在生活素材辅助下，学习能力得以发展、知识水平得以提升。