美术教学中学生核心素养的培养

张小琴

近年来，核心素养作为教育领域极为重要的“热词”，成为教学所期望达到的重要目标。由核心素养所引发的教育新理念，不仅对教育产生重要影响，对于学生的成长与发展同样具有不可低估的作用。小学美术作为培养学生美感，提升学生欣赏能力的重要学科，同样需要注重渗透核心素养理念，让学生在美术学习过程中，真正达到综合能力的提升，让学生依托美术课堂，获得全面发展。

一、视觉形象，感受意境之美

美术教学的开展首先从“看”开始，也正是因为美术的直观形象性，让其视觉艺术的特征更加凸显。美术教学以视觉为主，让学生逐渐萌生审美体验，让学生的审美情操得以陶冶，对学生审美品质的培养具有重要作用。核心素养指导下的美术教学，需要让学生从视觉欣赏入手，让学生感受美术作品的意境之美。

比如，笔者在教学“水墨花鸟”时，便通过多媒体形式，给学生展示了多幅我国古代的绘画作品。朱耷也被称为八大山人，其所绘制的《荷花水鸟图》，可谓将花鸟的神韵传达至深，其画作中的场景或作风荷拳石，或作高梧疏竹，或作双凫戏于溪头，或作群鱼悠游涧中，其中的唯美意境仿佛将学生带入到荷塘景色之中，扑面而来的静谧气息、动静结合的感受，都让学生为之动容。王冕所绘制的《墨梅图》，更是通过简练洒脱、别具一格的笔法，将梅花绘制得惟妙惟肖，其所绘梅花，枝干挺秀，花朵盛开、渐开、含苞都彰显一种清润洒脱气息，用墨浓淡相宜，带给观赏者生机盎然之气。此外，学生还欣赏了徐渭的《墨葡萄图》、法常的《观音、猿、鹤》、齐白石的《鹰》等。学生正是通过对绘画作品的欣赏，逐渐了解到不同的绘画风格，對于绘画的认识也逐渐加深，其欣赏美、感悟美的水平也在悄然提升。

绘画作品能够让学生欣赏美、感悟美的能力逐渐提升，能够让学生对作品予以更加准确的欣赏和品评，能够让学生感悟绘画意境，带给学生心灵及思想的升华，而欣赏美、理解美、感悟美正是核心素养教学的重要内容。

二、文化理解，认知美术内涵

美术教学不仅能够让学生视觉直观地欣赏到作品的美，更加能够让学生感悟到其中的文化内涵。尤其在当前传统文化缺失的时期，更加需要通过美术教学，让学生认识我国传统文化内容，理解传统文化的精华，感悟传统文化的深刻内涵。通过美术形式传递其中所蕴含的文化内涵，是核心素养教学的必然要求。

例如，笔者在教学“剪纸”的过程中，便让学生准备了各色电光纸、剪刀、刻刀等工具，让学生分成小组，一同进行“剪纸”活动。在活动开展之前，笔者首先拿出多幅剪纸作品，如小兔子、桃子、喜字等，让学生感叹剪纸工艺人的“鬼斧神工”，接着笔者引导学生认识到剪纸艺术出自民间，是人们对美好生活的向往和丰富的艺术想象力的结晶。在此基础上，笔者还通过板书的形式，让学生了解到剪纸是我国传统的民间艺术，其分为南北两大流派，北方的剪纸天真浑厚、粗犷质朴，南方的剪纸则更加玲珑剔透、精巧秀丽。剪纸在民间的应用形式也多种多样，窗花、门笺、墙花等随处可见剪纸的身影，这也让窗花的简单、明快、朴实特征更加明显。之后，笔者再让学生进行剪纸活动，学生既可以模仿教师所拿出的剪纸作品，也可以发挥自己的想象力剪出喜欢的样子。这样的课堂教学，让课堂气氛更加浓厚，也让学生透过美术活动，感受到其中所蕴含的悠久文化。

美术课堂不仅能够传授美术知识，而且能够让学生透过美术知识的学习，感受到其所蕴含的文化力量。只有让学生了解文化与美术相伴发展的过程，才能让学生的美术核心素养得以提升。

三、创意实践，发展综合能力

美术教学的开展并不是简单停留于让学生欣赏美与理解美，其更重要的还要让学生真正投入实践之中，通过自己的方式，将“美”的形式表现出来，只有给予学生充分的自我发展实践的空间，才能让学生的美术综合能力得以提高。

比如，笔者在教学“漂亮的灯”时，特意购置了一批“DIY创意灯”，此种类型的灯分发到学生手中的时候，呈现出“分离状态”，学生既需要通过自己的彩笔给灯罩填上美丽的色彩，也需要通过自己的双手将灯安装完整，这让学生参与的意愿极强。有的同学在灯罩上绘制了美丽的彩虹，有的同学在灯罩上绘制了可爱的小狗，还有的同学在灯罩上随意涂鸦，带给人们一种抽象意境。在进行创意灯安装的时候，同学们还运用到了其在数学、物理等课程上所学的知识，彼此讨论、研究，一同动手，将创意灯制作完毕。之后，笔者还让学生将自己的绘画心得、制作感受与其他同学进行交流，整个过程不仅让学生参与到美术实践之中，更让学生的动手能力得以发展。

美术课堂的开展，不仅是素质教育的需要，也是促进学生全面发展的需要，是学生核心素养提升的重要方式。教师要从学生的实际情况出发，结合学生的学习兴趣，以核心素养为指导，真正做到因材施教、寓教于乐，让美术课堂成为学生全面发展的强大推动力。