如何利用小学数学课堂的影视资源

孔金梅

人类社会已进入“读图时代”，视觉文化将在社会文化生活中占主导地位。它的基本内涵在于视觉因素，或者说形象或影像占据了我们文化的主导地位，在这个时代，图像压倒了文字，转而成为一种文化的“主因”。图像缘何会当代文化中占主导地位？这与人的思维方式密不可分，图像是认知与思考的基本方式，即使是读者阅读小说等文字作品，在接受的过程中，也是在大脑中形成图像化的形象。

视觉文化转向为小学数学教育带来了机遇与挑战。一方面，绘本、影视等媒介形式在小学生的日常生活和学习中已经成为必不可少的认知与学习工具，电脑与手机等终端的普及更加速了小学生对视觉媒介的“依赖”。因此，基础教育阶段的各个学科都将影视、图片等作为课堂教学的重要工具，其中语文教学最具有代表性，也最容易提升教学效果和改善教学质量。另一方面，数学课堂教育似乎与影视等视觉媒介完全脱钩，很少有教师将影视作为教学工具，视觉化仿佛只能依靠PPT演示的教学图片（如几何图案等），动态的视觉媒介在小学数学课堂极少使用。

順应教育现代化的潮流，探索将视觉媒介尤其是影视这一动态化的视觉媒介作为小学数学课堂教学的工具，是十分有必要的。如何将影视的特征与小学数学课堂的需要相结合，这是最重要的问题。在现阶段，影视与小学数学课堂教育相结合，可以从两个方面入手，其一为形象思维的培育，其二为数学人文教育的提升。

一、形象思维的培育

数学，是小学教育阶段最抽象的学科，曾有专家指出数学概念的四个特征，其中第一条就是“抽象地反映某一类事物内在的本质的属性”，抽象性占有很大的比重。学生对抽象概念的学习，往往要通过形象思维来达到。正如一位学者所说：“形象思维是有效学习新知识的先导者。”有关形象思维在基础教育阶段的重要性，早已不容争议。所谓形象思维，在某种程度上说即是将文字的、符号的或其他抽象表达的概念在大脑中转化成形象的视觉图像的能力。而影视的表现则是高度形象化的，可以做到以同样的图像对学生进行投射，不会发生理解上的偏差。

在这一点上，影视的特征可以在小学数学的课堂上提升小学生的形象思维能力。例如小学一年级《认识人民币》一课，就有不少教师使用了Flash动画作为教学工具，山西晋城电化教育馆的申忠会老师就以flash动画软件设计出了两种情境：其一为“购买文具”，其二为“拯救白雪公主”。如果说前者设计出商店的情境，让学生以等价交换的原则在模拟情境下完成10道题作业，达到快速认知和体验人民币单位的学习效果，那么后者在游戏情境下依然以等价交换的原则购买虚拟“宝物”，以此达到拯救白雪公主的游戏目标，则有效提升了课堂的趣味性。

二、人文教育的提升

数学课堂的人文教育，是较容易被忽略的方面。所谓数学人文，是指对数学的持久兴趣与好奇，对数学美有追求，会用数学交流。在培育数学人文素养方面，影视更有用武之地。影视作品，尤其是故事电影，以叙事见长，往往能够通过一个个精妙的故事达到潜移默化地教育效果。一些短小的故事片和纪录片可以作为课堂教学的直接工具。

如电视纪录片《伟大的梦想家：数学大师阿基米德》，故事讲述了古希腊数学家阿基米德如何对数学忘我投入，如何以数学报效祖国的一生，这个故事对学生认识数学的作用，领会数学家勤奋执着的精神有一定的作用。与此同时，片中对阿基米德以“割圆术”求圆的面积有完整且直观的展现，复原了阿基米德如何从儿童拼图玩具中受到启发，将圆理解为无穷个三角形组成的多边形的过程，就这一点看，纪录片《阿基米德》不光可以作为数学人文教育的工具，同样也可以作为小学生形象思维培育的工具。

再如27分钟的动画短片《唐老鸭漫游数学奇境》，则较好地向小学生诠释了数学之美，可以作为数学人文教育的典型性作品。短片从竖琴音阶与数学家毕达哥拉斯的关系入手，继而谈到毕达哥拉斯与五角星，五角星与黄金分割率……数学之美以成熟的动画电影形式进行表现，而且故事具有高度的连续性，教育效果可谓潜移默化。

对于较多存在的与数学相关的长故事电影，教师在向学生推广和使用的时候，应当着重把关。一方面这些作品的篇幅较长，绝不适用于课堂教学，一如讲述数学大师纳什的故事片《美丽心灵》篇幅长达135分钟，如此长的篇幅直接作为课堂教学的内容显然不合适，另外因为其故事内容的连续性以片段教学也不具有可行性。这样的影片只能作为在假期推荐给高年级学生观看，以达到人文教育的目标。另外，故事电影的内容良莠不齐，商业元素往往会混合很多不利于青少年心智成长的元素。例如最近上映的影片《动物世界》，故事的主干就以“石头剪刀布”游戏的相关计算展开，数学趣味性很强，然而这部影片的暴力元素由很多，在这样的情况下，此类影片决不适合推荐给小学生观看，更不适合作为教学材料。