小学数学有效教学探析

林小敏

有效教学是指教师以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现设定的教学目标。有效教学追求个性化、人性化教育，强调有效果、有效率、有效益，其基本特征为：课堂上教师能自由驾驭课堂，收放自如;动静结合，学思互补，学生能集中精力于课堂，每个学生都有收获，都能感受到学习的快乐。要想实现小学数学有效教学，教师不仅要传授知识，更重要的是对学生思想方法、情感、态度、价值观的培养。

一、当前小学数学课堂教学的问题

（一）以教师为主导，忽视学生的主体地位

师生关系是贯穿在教学过程中的最基本的关系，但当前的小学数学教学过于强调教师的主导作用，而忽视了学生的主体地位。在以教师为中心的课堂，教师是整个教学活动的组织者和指挥者，他严格控制着其中的每个步骤，从问题的提出到解决都按照既定程序进行，学生没有自主权和质疑权，很难表达自己的观点和看法。这样的课堂，教师只是一味地“满堂灌”，学生处于相对被动和消极的状态，这就无法使学生的数学能力得到提高。

（二）仅仅简单地灌输知识

当前的小学数学教学普遍遵循“复习旧知识，学习新知识，巩固新知识”这种模式，它也反映了我们传统教学中存在的一个弊端，那就是只重视知识的传授，而忽视了培养学生综合素质。这样的课堂教学让学生处在一种机械式学习的状态中。教师让学生机械记住已经生成的结论，但不引领他们去推导结论，认为只要让学生背会公式定理就可以了。这种枯燥死板的教学方法违背了教学规律，最终使学生失去学习数学的兴趣，难以收到好的教学效果。

二、小学数学课堂教学优化策略

针对目前小学数学教学中存在的问题，教师要从多方面寻找提高课堂教学质量的策略，提升小学数学教学效率。

（一）注重兴趣引导

在实际的课堂教学中，针对部分学生对数学学习缺乏兴趣和积极性的问题，教师需要高度重视，要积极激发学生的学习兴趣，让学生爱上数学。方法通常有两种：（1）在课堂教学中，可以增加有趣的互动环节，比如结合学生们喜欢的卡通动漫、影视剧进行教学，激发学生的兴趣;（2）合理利用多媒体教学，通过PPT、视频等形式将枯燥的内容变得生动有趣，让学生在快乐的气氛中吸收知识。

（二）优化教学方法

教师教学方法的选择直接关系到小学数学教学质量的高低。笔者根据自身的教学经验和参考了大量的文献资料，归纳出三个层次的小学数学教学方法。第一层次是最基本的方法，主要包括讲解法、阅读法、讨论法、练习法、示范法、实验法等，这些属于基础的教学方法。第二层次是综合性的教学方法，主要包括问题探究法、引导发现法、自学辅导法等，它们是多种基本教学方法的组合，如问题探究法是讲解法、讨论法、实验法等的组合。第三层次是创造性的教学方法，属于教学方法的最高境界。创造性的教学方法是在参考其他教学方法的基础上，不断总结和创新，根据不同学生的情况，创造出具有特色且实用的教学方法。教师应根据学生的不同特点和实际学情，因材施教，灵活运用上述教学方法。

（三）激活学生思维

新课程理念明确了教学的目标不是简单地传授知识，而是要让学生学会更多有效的学习方法，从而发展他们多方面的能力。所以这就要求小学数学教师要着眼于学生们的全面发展，将数学知识、能力以及价值情感等方面融为一体来教学。教师应该在日常教学中重视学生获取知识的思维过程，从而提升他们的思维能力。这一方面要求教师自身不断学习来提升自己，另一方面就是在课堂上要创设一定的情境来让学生更好地参与学习，培养他们的学习主动性，对于学生在学习上的疑问和错误，要积极引导他们去探究，从而提高教学的有效性。

（四）注重知識的生成过程

要使小学数学教学有效，教师既要精心预设又要注重生成。预设是以课程标准为依据，对教学方法、教学手段、教学环节等做出的设计性的展望，目的是为了让课堂教学有序、有效地进行。生成则是学生在课堂中自然出现的思维火花，它反映了课堂的效果。预设与生成是矛盾而又统一的，没有充分的预设也不可能有精彩的生成，它是生成的基础，生成是预设的补充和拓展，两者在教学过程中相辅相成，同样重要。所以，要充分体现“数学教学是数学活动的教学”，是让学生经历数学化过程的活动，是让学生自己建构数学知识的活动。数学活动是学生数学思维的思维场。教师的作用是创设“思维场”而不是直接作用于学生的思维。

在小学数学教学过程中，教师要从学生、教师和学生和教师之间的关系三个方面去寻找提高课堂教学质量的方法，应充分认识到优化小学数学课堂教学的重要意义，通过运用激发学生学习兴趣、优化教学方法等措施，正确处理学生主体与教师主导教学关系，实现小学数学课堂教学的优化，以从根本上提高小学数学课堂教学质量。