切中肯綮，引领高效课堂

蒋建芹

一、提问促“生疑”，引导自主探究

所谓“学贵有疑。”在指导学生阅读的时候，教师要注重培养学生的问题意识，这就要求教师在教学中鼓励学生自主质疑。教师精心设计提问，引导学生对文本内容产生疑问，并且鼓励学生将自己的疑惑大胆提出来，大家一起交流、解决，这样的过程也有效促进了学生自主探究，让学生的能力得到提升。

例如教学《滴水穿石的启示》这篇课文时，有位教师就采用了这样的教学方法。在具体的教学过程中，先为学生解释了文章的标题：“同学们，‘滴水穿石是我们常见的一个成语，那么，谁知道这个成语的意思是什么？”这样学生在教师的引导下分析这个成语的意思，在这样的基础上，教师引导学生观看教材中的插图：“同学们，在这篇课文的插图中，给我们展示了滴水穿石的现象，请大家仔细观察文本中的插图，我们可以看见在石头的中间有一个非常光滑的小洞，这个小洞就是因为上面的水滴下来形成的，这样的现象是不是非常神奇？面对这样的现象，你有什么疑问吗？”这样的问题，很好地激发了学生自主提问的兴趣，也为学生搭建了自主质疑的舞台，于是学生在经过思考之后纷纷提出自己的疑惑。例如有的学生这样表述：“老师，真的有‘滴水穿石的现象吗？小小的一滴水，也没有多大的力量，怎么就能将坚硬的石头滴穿呢？”还有的学生这样说：“如果小小的水滴能够滴穿石头，那么，为什么雨水不能将石头滴穿呢？这两种现象之间有什么不同呢？人们是怎样解释的？”教师进一步肯定了学生提问的价值，然后引导学生去自主阅读课文，寻找答案，促进学生的自主探究。

二、設计主问题，激活学生思维

中高学段要培养的是学生的归纳概括能力、综合分析和判断能力，也就是说要培养学生的综合思维能力。在指导学生深度解读文本时，教师的提问忌“碎”，一定要设计“主问题”，提供充足的时间，引导学生走进文本，抓住文本中的重点段落，边思边读，边读边思。这样，更有助于提升学生探究的深入性，让学生获得更加深刻的体验。

例如在教学《轮椅上的霍金》这篇课文时，教师就设计了这样的问题，引导学生思考：“同学们，请大家仔细观察老师为大家展示的霍金的图片，看着这张图片，你的脑海中会浮现什么样的词语？”这样的问题具有很强的开放性，很多学生在学习文本之前对于霍金的故事也是有一些了解的，于是大家纷纷列举相关的词语。例如有的学生说想到了彻底变形、完全瘫痪等词语，这是对霍金形体的描述;还有的学生想到了生活强者、身残志坚、不屈不挠等词语，这是对霍金精神的赞颂;还有的学生想到了物理天才、宇宙之王、科学巨人等词语，这是对霍金至高无上的评价。教师引导学生将这些词语串联起来，让学生对文本的知识有了清楚的认识，而教师就在此基础上进一步引导学生思考文本的细节问题。

再如，教师在执教《三打白骨精》一课，设计了这样的主问题：“为了降妖除魔，扫除取经路上的障碍，孙悟空三次棒打白骨精。那么三次斗争的情形有什么不同？抓住人物的语言、动作、神态进行批注，并小组合作交流体会。”在一石激起千层浪。在集体交流环节，学生有的抓住孙悟空“劈脸一棒”“笑”等词，体会他率直、善于识破妖精的诡计、机智的特点，有的研究白骨精的描写片段，补充原文中描写白骨精美貌的语句，指出白骨精再狡猾奸诈，也逃不出孙悟空的“火眼金睛”，更衬托了孙悟空本领高强、忠心耿耿的性格品质。在研读课文时，学生在问题的引领下能够自主学习，教师随时观察学生的学习情况，引导学生圈画关键词句，提出自己的独立见解，还指导学生关注“三次”打白骨精的情节中词句描写上的变化，引导学生概括、分析、评价。

三、抓重点设问，培养语文素养

在传统的课堂教学中，教师的提问总是过于密集和频繁，学生并不能分清文本学习的重点是什么，这样显然是不符合高效课堂理念要求的。在课堂教学过程中，在提问时应该抓住文本学习的重点进行提问，让学生抓住最有价值点的文段进行深入、精细的品读，这样才能使课堂教学重点突出，让学生逐渐突破教学难点，从而有效培养学生语文素养。

例如在《地震中的父与子》这篇课文的教学过程中，教师就抓住文本中的重点段落进行提问。在具体的教学过程中，教师这样提问：“这一段虽然篇幅不长，只有全文的七分之一，但描写却非常生动具体，集中体现了文本的主题——父爱如山。那么，你能分析一下作者是怎样做到这一点的么？”这样的问题引导学生走进文本，仔细品读，然后大家合作交流，最终形成了这样的认识：作者主要是从三方面入手进行描写的，一是颇具特色的动作描写，二是生动的外貌描写，三是感人至深的语言描写。然后大家根据文本内容对此进行详细分析，在这样的过程中，让学生对文本内容有了准确的理解，同时也提升了学生的情感体验。