借助背景音乐让阅读教学启情会意

刘艳侠

音乐被公认为是没有国界的艺术形式，音乐给予的强烈体验共鸣，对于激发学生的思维状态和认知意识具有重要的促进作用。心理学研究表明，舒缓而优美的音乐对于消除紧张心理、刺激大脑思维意义重大。语文作为一门具有鲜明情感认知的课程，可以将学生的体验感知、言语积累、思维运转与音乐渲染有机整合起来，强化背景音乐对儿童语文学习的支撑性作用，为发展學生语文核心能力奠基。本文提出要课堂导入，借助背景音乐为解读文本蓄力;课中实践，借助背景音乐为言语表达蓄力;课后延伸，借助背景音乐为情感体验蓄力，为提升课堂教学效益奠基。

一、课堂导入，借助背景音乐为解读文本蓄力

有人说，文字就是一种有形的音乐，音乐就是一种无形的文字。语言文字所裹挟的情感和内涵，与适切的音乐之间有着紧密的共性联系。因此，在阅读教学导入环节，教师就可以选择与文本内容和情境相匹配的音乐，将学生的身心意识浸润在音乐的氛围中，为后续对文本的深入解读奠定基础。

以教学《天鹅的故事》一文为例，教师在导入环节先板书课题，并相机教学“鹅”字，随后组织学生结合自己的生活经验进行回忆，交流对天鹅的整体印象，学生纷纷提出了“美丽”“纯净”“圣洁”等词语，说出了自己的原始感觉。此时，教师则利用多媒课件一方面为学生展示优雅而高贵的天鹅图片，一方面则相机播放著名作曲家圣桑的《天鹅湖》，鲜明直观的图片、婉转动听的乐曲，一下子将学生的身心意识浸润在天鹅的世界中。孩子们完全沉浸其中，观看着天鹅的外形，聆听着乐曲，从而为深入文本的内蕴世界，开辟了一条鲜明的认知通道。

事实上，这篇课文主要讲述了天鹅们集体破冰、寻找食物的故事，天鹅在破冰过程中所展现的团结、坚韧形象与我们原始的感觉是有较大冲突的。导入环节就是要借助音乐与文本之间的反差，让学生感受到天鹅为了寻找食物一反常态的形象，从而准确地把握与定位了文本中的丰富内涵，为学生核心能力的发展奠定了基础。

二、课中实践，借助背景音乐为言语表达蓄力

2011版《语文课程标准》明确指出：语文是一门关于语言文字运用的综合性、实践性课程。语言文字运用能力的训练需要学生以高端的语言能力依靠。这就需要教师借助于语言描述、情境创设的方式来激活学生的思维动力。为此，教师就可以结合具体文本内容，选择适切的音乐背，在学生情感亢奋和思维飞扬的基础上，激发他们的认知能力。

如《二泉映月》一文描述了阿炳创作的经过。很多教师都会抓住课文中“双目失明”“卖艺度日”的情节，引导学生想象阿炳在不同情境下艰难卖艺的情境。但遗憾的是，学生在教师布置的机械人物下往往捉襟见肘，无从下笔。其实，教师要给予学生鲜活情境的支撑，笔者就直接采用了阿炳《二泉映月》这首曲子作为背景音乐，让学生在深入实践的过程中，将身心浸润在文本的语境中，音乐的旋律推动学生思维向纵深迈进，拨动了内在认知的情感之弦，让蓄积内心的情感之潮奔涌而出。

出自于文，而用之于文。文本讲述的就是二胡曲创作的过程，这样的音乐与文本的内容相得益彰。为此，教师借助出自于文本中音乐，有效地激活了学生的言语思维，为推动学生言语能力的发展提供了充足的能量。

三、课后延伸，借助背景音乐为情感体验蓄力

阅读教学行将结束之际，是学生思维运转最为活跃的阶段，也是学生认知进入高潮的节点。如果仅仅局限于文本的文字、教师的语言，这种高潮恐怕难以达成。为此，我们可以选用具有鼓动性的音乐作品来烘托情境，激活体验，促进学生认知不断向更高层级迈进。

如在教学《石灰吟》这首诗时，教师在学生理解了诗歌、体悟了诗情，感知了咏物诗“人即是物，物即是人”的特征后，在课堂教学设置四个层次的激情朗读：其一，读出少年抒怀，结合于谦少年苦读的情境，读出于谦的意气风发;其二，读出为官感悟，结合人们对于谦的评价，读出于谦的清正廉洁;其三，读出临刑陈词，结合于谦最后被迫害的结局，读出于谦的义正言辞;其四，读出世人评价，结合于谦去世之后对后世形成的影响，读出于谦的精神长存。在这四个完全不同的层次下，教师分别为第二层次和第四层次选了《英雄的黎明》和《亡灵圣曲》两首背景音乐，在慷慨激昂的背景音乐中真正激活学生的内在认知，深化学生的认知体验。

文本并非无情物。文本的文字是具有灵性的，这就与音乐有着密切的联系。音乐能够让人激情澎湃，但作为一节语文课，我们既不能脱离音乐进行纯粹而机械的文字品味，也不能脱离文字而将阅读课异化成为单纯的音乐赏析课，而是要充分整合文字与音乐的有机链接点，在深入实践的过程中，激发学生内在的情感体验，有效地运用音乐的语言，在学生的认知过程中强化独到的深切体验，真正为学生核心能力的发展奠基。

没有了音乐的存在，语文就失去了情感体验的重要抓手与平台。因此，教师要善于从语言和音乐的交融点出发，让学生在背景音乐的浸润下，起到启情会意的作用，提升阅读教学的整体性效益。