小学英语Culture time 板块教学优化策略探析

马姣

[摘   要] 译林版小学英语五、六年级教材中Culture time 板块的设置旨在引导学生在接触和了解英语国家文化的过程中更好地理解和使用英语，有利于培养学生的国际文化意识。基于Culture time的教学现象分析，笔者从关注教学方法的趣味性、关注与单元话题及其他板块的联系、关注文化教学的适度拓展、关注教材资源的整合四个方面来提出优化Culture time教学的策略。

[关键词] 小学英语;Culture time教学;现象分析;优化途径

译林版小学英语从五、六年级开始增加了Culture time 这一板块，这是一个文化知识学习板块，目的是让学生接触和了解英语国家的文化知识，体验中西方文化的异同，从而更好地理解和使用英语，并加深对中华民族优秀文化传统的认识与热爱，有利于培养学生的国际文化意识。但是很多教师对Culture time板块缺乏正确的认识，导致在平时的教学中常常出現一些不良的现象。笔者将针对这些现象，结合自己的教学实践来谈一谈如何优化Culture time 板块教学。

一、Culture time的教学现象分析

现象一：一带而过 。很多教师认为Culture time只是一些文化阅读材料，仅仅给学生提供了一点可有可无的课外知识而已，因此针对这一板块的教学往往是一笔带过，只是让学生听一遍录音或者看看图片，再进行一些简单的翻译。学生对这些材料缺乏真正的理解和感悟，认为这不是考试的重点，从而忽视这一板块的学习。

现象二：要求过高。 有的老师从应试教育的角度出发，本着“宁可做过，不可错过”的思想，对Culture time板块中的内容要求学生全部会背会写，大大加重了学生的学习负担，让学生对这一板块失去了学习兴趣。

二、优化Culture time板块教学的途径

针对以上几种现象，结合自己在教学中的实践，我认为可以从以下几个方面来优化Culture time的教学。

（一）关注教学方法的趣味性

对于文化信息的输入，如果单纯依靠教师的讲解，显然是非常枯燥无趣的。只有引导学生自己去发现、去体验、去理解文化内涵的能力和习惯，才能使他们领悟到文化的“神韵”。

比如，六年级下册Unit4 Road safety中的Culture time 介绍了不同国家在交通规则上的区别：在中国，除了香港和澳门，其余都是靠右行驶，而在英国是靠左行驶的。这是一个非常直观的帮助学生进行跨文化意识建构的教学内容，但是教师应该如何处理呢？很多老师就是把这个部分的生词讲一讲，然后让学生读读背背，以便在考试的时候能够进行正确的选择。很显然，这样的教学很枯燥。我们完全可以通过合理的设计，给学生创设一个情景，从而让学生在操练句型的同时，潜移默化地体验不同国家的文化差异。

在教学中首先出示溧阳、香港、澳门以及澳大利亚、美国和英国的驾驶员开车的图片，让学生自己通过观察去发现不一样的地方，并引导学生去说一说。然后再出示课本的Culture time板块进行总结：In the UK， People drive on the left side of the road. In China， except Hong Kong and Macau， people drive on the right side of the road.接着，请学生上台扮演不同国家和地区的驾驶员，模拟开车的情景，让学生进行直观的体验，进一步加深感受。最后，教师通过一个简短的文化背景介绍，让学生轻松地记住香港、澳门以及英国和澳大利亚为什么要靠左行驶。在这个过程中，学生的知识面得到了拓展，而且对国外的文化也有了更加浓厚的兴趣。

（二）关注与单元话题及其他板块的联系

译林版小学英语教材的每个单元都有一个单元话题，并以此为主线，把各个板块内容串联在一起，构成一个有机的整体。所以我们在教学中可以把Culture time板块与其他板块组合，在学习文化知识的同时巩固本单元所学的语言知识。

以五年级下册Unit3 Asking the way的Culture time为例，这一板块介绍了英美两国询问厕所位置的不同问法。教师在教学时可以利用本单元Cartoon time中Bobby和Tina去看电影为线索，设置Bobby和Tina想上厕所的情境，引出句子：Excuse me， how do I get to the toilet？ 并过渡到Culture Time第一幅图片和Mike 的介绍： In the UK， we ask“Wheres the toilet？”，然后出示第二幅图，让学生根据图片猜测出Nancy的介绍语：In the US， we ask “Wheres the restroom？”接着让学生根据PPT呈现的去厕所的路线给他们指路。这样的设计既和Cartoon time板块进行了有效组合，又复习了单元话题。

（三）关注文化教学的适度拓展

Culture time板块中的内容比较简短，一般只是一两句话以及相关的图片。但在教学中，我们可以适当引入一些相关的课外文化知识，使其变得丰富生动，从而加深学生对外国文化的理解。

以五年级上册Unit1的Culture time为例，学生了解“Tea is popular in China. Coffee is popular in western countries”后，教师可以让他们说说在中国和西方国家还有什么食物受欢迎，如：Dumpling is popular in China. Pizza is popular in western countries. 接着，可以播放一个介绍中西方不同饮食的视频，观看后，教师和学生一起进行如下讨论，T： Can we have western food and drinks in China now？ S1： Yes， we can have hamburgers.S2： We can drink Coca Cola.S3： We can... T： Can Americans eat Chinese food in the US now？ S1： Yes， they can eat noodles. S2：They can eat...通过讨论，让学生了解到了中西方的许多美食，并意识到如今中西方饮食文化的相互交融。

又如，学生在学习了六年级上册Unit 7 Protect the Earth的 Culture time中对地球日和世界环境日的介绍之后，为了开阔学生的视野，我特地补充了以下几个与保护环境相关的节日： World Water Day is on 22nd March. World Forest Day is on 21st March.World No-Smoking Day is on 31st May. World Animal Day is on 4th October. Tree Planting Day （Arbor Day） is on 12th March.并讓学生围绕本单元所学词汇和句型，谈论作为学生在这几个节日中分别应该做些什么，在日常生活中又应该做些什么。谈论之后我又要求他们任意选择一个节日进行写话练习，有学生这样写道：World Animal Day is on 4th October.Animals are our friends.We all live on the Earth.We should protect them.We should not kill them.Protect animals， lets do together.通过这一环节的设计，不仅让学生了解了地球日和世界环境日，还了解了其他一些相关节日，进一步培养了他们的环保意识，并且给学生提供了一个很好的运用语言的机会，使他们的听说读写能力都有了提升。

（四）关注教材资源的整合

为了使文化与语言知识相互促进、相辅相成，教师要做有心人，要在全面地解读整套译林教材的基础上，对教材资源进行系统的整合和准确的归纳，归纳出各个语言知识点以及与其对应的相关文化知识点，从而有效提高学生的文化意识和交际能力。

如，在教学三年级上册Unit8 Happy New Year的Cartoon time时，因为这一板块介绍的是Bobby开生日聚会，所以教师可以借机介绍和“聚会”这一主题相关的文化知识：五年级下册Unit8 Birthdays中Culture time的内容：People in the West usually open their presents as soon as they receive them. 以及六年级下册Unit5 A party中的Culture time内容：When you go to a Western party， you should take a gift.这样可以让学生提前进行了解，提高学习兴趣。

我们也可以对文化知识进行以下类别的归类复习：中西方的不同饮食文化和饮食习惯、中西方不同的节日、中西方不同的特色运动、各个国家的特色动物、各个国家的特色景点等等。在分类复习的过程中，学生对文化知识进行了比较、概括与整合，充分了解中西方文化的差异，提高了学习英语的兴趣。

综上所述，教师要重视Culture time板块的教学，要充分发挥这一板块的功能，并根据学生的年龄特点和认知特点，努力挖掘教材中的文化因素，逐步渗透英语国家的文化知识，帮助学生开阔视野，提高学生的文化意识和交际能力，进而提高学生的英语核心素养。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011版）[M].北京师范大学出版社，2012.

[2]郭有吉.谈译林新版英语文化板块的教学策略[J].江苏教育，2016，（57）.