基于课堂生成及其效果的预设例说

朱成立

摘  要：预设与生成的对立统一，是互动合作课堂教学的两翼。双翼齐飞，课堂精彩，让“生成”在精心预设、不锢预设、升华预设、实现预设中起锚、导航、加速、入港。

关键词： 探究合作  预设  例说

“预设”是课堂教学的基本要求，是教师在课前为了完成教学任务而形成的一个清晰、理性的思考和安排。“生成”是实际教学过程中的发生、发展与变化，是源于“预设”的一种无法预约的精彩，也是一些富有思维创新的智慧火花。课堂是一个“学习共同体”，互动合作逐渐成为学习的主流，不确定性和生成性随时有可能发生，于是预设和生成作为一对矛盾共同存在“学习共同体”之中。在互动合作的教学过程中，教师如何协调二者间的关系，实现双翼齐飞呢？

一、“生成”起锚——精心“预设”

课堂是一个动态生成的过程，再好的预设也无法预知课堂中的全部细节，但“凡事预则立，不预则废”，精彩的课堂生成还是源于精心的预设。

例如，在苏教版《化学1》（必修）《物质的萃取》这一提纯方法教学中，学生在理解与使用上通常迷惑不解。在实际教学中，笔者是这样进行预设和处理的：先是提供相关实验器材、药品，让学生在互动合作中完成一组实验并填写表格。根据教学观察，学生在完成这组实验后，基本能顺利解决课本中的“观察与思考”，能更好地理解“像这种利用物质在互不相容的溶剂中溶解度的不同，将物质从一种溶剂转移到另一种溶剂中，从而实现分离的方法称为萃取”这段话的含义，进而总结出作为萃取剂应满足的条件即与原溶剂互不相容、与原溶质不反应、溶质在萃取剂中溶解度远大于在原溶剂中等。

二、“生成”导航——不锢“预设”

教学是一个开放、变化、动态生成过程，其间会有很多意想不到的事情发生。而这些稍纵即逝、非预期性的因素往往拥有无穷的教育价值。此时，若不禁锢于预设，利用好这些即时的生成性因素，将其变成新的教学资源，那么原先可能成为病点的问题将转化为课堂的亮点。

例如在苏教版《化学2》（必修）《化学能转化为电能》的教学中，【实验三】的教学预设通常是铜片表面上有气泡、锌片逐渐溶解没有气泡（多媒体动画一般是按预设做的）。但在课堂演示实验过程中，不少同学会产生这样的疑问：“为什么实验中锌片上也有大量的气泡呢？”这是一个有价值的问题，但是往往被教师所忽略，如果以一句“锌不纯”就跳过了，继续沿着预设前行。笔者在教学中是这样处理的，首先让学生讨论气泡的可能来源，发挥互动合作的优势，让学生分组讨论设计，然后教师建议学生做几组探究性实验，再根据观察得出结论。

从课堂观察来看，学生通过这几组实验加上之前的互助合作讨论，不仅解决原来的疑惑，还加深了对原电池有关概念的理解，同时还提高相关的判断能力，可谓精彩不断，收获连连。

教学中偶发的“意外”或许打乱了教学节奏，但许多不曾预约的精彩也会如期而至。有人曾言：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙的在学生不知不觉中做出相应的变动。”这就要求教师必须提高生成教学的驾驭能力，只有足够的意识加上良好的实践，才会具备随机处理的能力;只有及时调控、不锢预设，方可为生成导航。

三、“生成”加速——升华“预设”

叶澜教授在《让课堂焕发生命活力》一文中曾批判“上课是执行教案的过程，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案”，她认为课堂教学的丰富性在于过程中的生成与展现。因此，教师在组织教学时，一旦在甄别出有价值的动态生成之后，要及时调整，往往会有意料之外的收获。

例如在学习过氧化钠性质时，在充分预设的基础上准备足够实验器材与药品，以实验引入：把水滴入盛有过氧化钠固体的试管中，立即将带有火星的木条放在试管口检验生成的气体，再向反应后的溶液中滴加酚酞试液，“木条复燃，酚酞试液变红，静置片刻后颜色褪去”。突然有个同学问：“反应后没有看到固体过氧化钠，它是如何使酚酞试液褪色的呢？”笔者刚想按预设解释，马上意识到能否借助这个问题引导学生去合作探究呢？于是笔者让他们发挥群体智慧去解决这一动态生成的问题，临时决定暂停下面的内容，让学生展开讨论，讨论主题是“使酚酞褪色的可能因素有哪些？”同学们异常兴奋，积极热烈地讨论起来，有的甚至跑到别的学组参与讨论。根据教学观察，这节课虽然没有能够完成预设任务，但是因动态生成而改变预设让学生在发现问题、解决问题、互动合作过程中感受到了成功的愉悦。

课堂生成稍纵即逝，面对复杂多变的课堂教学，一旦课堂出现预料之外的情形，教师要及时把握，将预设升华，为生成加速，那么课堂生成定会成为是一道亮丽的彩虹，

四、“生成”入港——实现“预设”

生成是师生的即兴创造，为此预设要有弹性和开放性，给学生腾出时间和空间。教师要有课堂生成的意识，要深入思考课堂教学的大方向、大环节和关键性的内容，把握课堂教学的整体思路和目标指向，引导学生在自主、互动、合作中实现预设。

例如在苏教版《化学1》（必修）的教学中，涉及电解质与非电解质这两个重要的概念，根据以往经验学生容易混淆，会做出錯误的判断，原打算在学生预习的基础上，将易错点重点强调并辅助习题加以巩固。上课伊始，先要求学生带着问题自行阅读教材相关内容时，笔者发现学生看得很仔细、认真，一些关键的语句都能画出来，并有旁注，感觉没必要先讲解，接着要求学生完成相关的练习并进行交流讨论，形成共识，再将出现的问题、疑惑以学组为单位整理好提出来，大家共同解决，整个过程非常有序。10分钟后，先后有10多位同学从概念区别、习题处理、易错之处等方面提出许多应注意的问题，中间不断有同学补充、阐述自己的认识和观点。如关于电解质与非电解质的异同点、盐酸和氨气等物质是否属于电解质、电离方程式书写注意事项等等，同学们解释得非常清楚，最后有一个同学进行了精彩的课堂总结，将同学们应注意的概念和可能的问题几乎都总结出来了，获得大家热烈的掌声。

这节课的学习即是在意料之中又是在意料之外，预设在学生的有条不紊中完成，学生的参与度超出想象，这个结果让笔者深深感受到在课堂教学中应观察学生、给学生足够的时间和空间去发挥个人的潜能，去倾听学生、发现学生并与学生积极互动，在自主、互动、合作中实现预设，让生成入教学之港。

总之，预设与生成并进，将使互动合作的课堂更加充满着激情。在此环境中，学生的积极性得到了充分的调动，学生的潜能得到最大程度的挖掘，互助合作精神得到最大的展现。因此，只有让有形的预设在无形的动态教学中生成，教学才是一门名副其实的艺术，这样的对话才充满人性的光辉，互动合作的课堂才会涌动生命的灵性，绽放出不曾预约的精彩。

参考文献

[1]吕勤，吴荣华.《课堂大问题》[M].南京：南京大学出版社，2011：8—92.

[2]叶澜.让课堂焕发生命力[J].教育研究，1997（5）：3—8.