初中英语阅读课教学与学科核心素养培养

刘莎

摘要：初中英语阅读课教学是当前初中教学中关键的构成，有助于学生综合素质的提升。提升英文阅读能力，改变传统教学模式，实行沉浸式教学、实践性教学，增强同学们的思维能力，将其培养成当前社会需要的全方面的人才。

关键词：初中;英语阅读;学科核心素养;情感共鸣

引言：

英语是当前世界上的通用语言，因此普及初中生英语教学有着重要的意义。而在初中生英语核心能力培养的过程中，阅读是最好的让学生有着沉浸式体验学习的方式，因此，如何改良初中英语阅读课教学使其与学科核心素养培养的要求相结合是当前初中英语教学面临的重大课题。

一、旧式英语阅读教学的弊病

旧式英语阅读教学的素材来源比较固定，大多是课本上现成的教学素材。导致英语阅读文章一没有时效性，不能够吸引同学们的阅读兴趣，而且文章大多偏向于学术性、介绍性，与初中生的实际接受能力有所脱节。阅读素材的单一带来的是同学们难以在实际的场景中感受到英文阅读的魅力，也就难以点燃同学的阅读激情。

同时，传统英语教学注重单词的背诵，但是缺乏对于单词词意在具体情境中的理解，这会导致学生在阅读过程中遇到约定俗成的翻译时很迷惑。例如：在人教版九年级课本中有一个英文文章中经常出现的“take it easy”，第一次见到这个单词的学生会翻译成“认为它很简单”，但是实际上真正的意思是“放轻松”。如果按照传统英文教学，学生在日常英文文章的阅读能力会受到很大的制约，无法满足初中生进行英语阅读的愿望。

二、综合培养学科核心素养

（一）激发阅读热情

要想学生真正沉浸入学科的学习，就要让同学对学科学习本身充满兴趣。培养阅读学科的核心素养的关键，就是改变教学模式，找到吸引学生的重点。

庞大的单词量为英语阅读的有效性奠定了基础，单词量足够大，才能流利的进行日常英文阅读，才可以体验英文阅读的乐趣。但单词的记忆是枯燥的，教师应当对这个过程进行改造，找出其中的乐趣。教师可以利用多媒体教学，在实际的事例和寓言中讲述具体的单词和短语，借以丰富学生基础知识储备，而且还可以为之后同学们自主进行英文阅读奠定了基础。

（二）打破教材束缚，拓展阅读材料

要想同学们真正对阅读感兴趣，首先阅读材料应该符合同学们的阅读习惯和理解能力。由于教材文章的弊端，教师应当谋求突破，寻找教材外的阅读素材，给学生更好的阅读体验。例如：在人教版九年级的unit7中，可以通过引入当前社会对于青少年是否应该自主支配手机的讨论，来拓展教材内容，一方面，这个讨论的内容与教材教学内容有关，是教材的延伸;另一方面，这个话题和初中生的生活很接近，这个问题和同学们的生活密切相关，他们有了解这件事情的意愿以及发表意见的想法。

因此，合理的阅读材料的拓展，不但会激发同学们对于英文阅读的激情，同时还可以活跃课堂氛围，让学生积极参与课堂上的阅读教学中，让同学在阅读中增强对英文文章的理解。同时，让学生通过提升阅读能力，树立正确的人生观、世界观价值观，全面提高自身素质的培养[1]。

（三）关注学生发展水平的差异，个性化培养

在任何一门学科教学中，学生的接受水平会存在差异，同样的，学生的基础也存在不同。在阅读教学实践中，教师应关注学生发展水平的差异，因材施教，针对水平不一的同学制定不同的教学目标，要求反饋的阅读内容也有所不同。例如，在学习Do you want to watch a TV show？时，针对阅读水平较高的同学，可以布置一些难度比较大的任务，比如说从文章中总结出不同的喜欢和不喜欢电视节目的理由，同时结合生活实际以及文章，给出自己的看法，这样的任务对于同学们对文章内容的理解较高。对于那些英语能力偏薄弱的同学，教师可以要求其回答他们持怎样的态度以及为什么，能力要求就降低很多。

但因材施教绝不是意味着实际教学中的差异化教学，要保证基本教学内容的一致，对于基础较差的同学，教师要采取合理的措施，让他们在日常教学中不掉队，逐步提升其英语阅读能力。

（四）改革教学模式，与实践相结合

英语阅读教学的根本目的是为了让同学们能够正常的了解以英文形式出现的资讯或者是专业资料。对于初中生来说，英文阅读的主要实践应用可以是国外原著的阅读以及新闻资讯内容的获取。对于教师来说，可以引导同学们投票集体选择合适的阅读主题，教师收集资料，在课堂上让学生自主阅读，实行小组讨论，引导学生交流获取到的讯息，以及在文章中感受到困难的段落。教师再有针对性的分析文章。通过这样的方式，让英文阅读教学不再脱离实践，而真正达到了实用的目标。

当然，在这个过程中，教师应当适度地对挑选的英文阅读材料进行更改，使其符合初中生的阅读能力，同时设置一些教学任务中的英文句型以及语法。让同学们能够享受实践英文阅读的机会，培养其进行自主英文阅读的兴趣。

（五）升华文章情感，引导情感共鸣

对于初中生综合素质培养目标的达成来说，其中重要的一点就是要使同学们对文章中表达的情感有认同感。对于阅读一篇文章来说，最重要的就是把握作者想说什么，也就是通常所说的作者的思想感情，在英文阅读中也同样如此。如果同学们不能和作者的情感产生共鸣，英文阅读教学就绝不能谈得上是成功的。

为了达成情感共鸣的目标，学生应当在课堂上被鼓励说出自己阅读之后的情感，教师再加以引导，促进两者之间产生共鸣。教师应当认识到，这种共鸣不只是单纯的重复，而且是有所创新，学生可能会有新的思考方向的出现，教师应懂得抓住这些思维的闪光点，培养学生的学习视野[2]，培养学生的理性思维能力，以达到真正实现初中生学科素质培养的目标。

三、结束语

当今社会对于初中生能力要求越来越综合，学科核心素养的培养已经成为了重要的教学目标。教师应当充分认识这一转变，在教学实践中不仅要让学生理解吸收教学的知识，提高其英语阅读能力，同时也要在该过程中提高学生的综合素质，实现素质教育的目标。

参考文献：

[1]王芳.初中英语阅读课教学与学科核心素养培养[J].文理导航·教育研究与实践，2018 （9）：48.

[2]王开强.浅析初中英语阅读课教学与学科核心素养培养[J].中学课程辅导（教学研究），2018，12 （27）：64.