幼儿园个性教育的问题与对策

黄慧

【摘要】本文基于3岁到6岁儿童的差异性，论述在幼儿教育中开展个性教育的途径，提出根据幼儿的认知特点合理安排教学活动、围绕幼儿差异性实现多样化教育、用赏识的眼光欣赏幼儿等教学策略，以增加幼儿的活动积极性，发展幼儿个性。

【关键词】幼儿园 个性教育 问题 对策

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）01A-0159-02

幼儿园的学生通常是3岁到6岁的适龄儿童，幼儿阶段是人成长和发展的关键时期。新时期下的幼儿园教育应尊重每名幼儿的差异性，从幼儿的实际情况出发，开展个性教育，确保每名幼儿得以健康成长。

然而，分析幼儿园所开展的个性教育，我们发现其中存在诸多问题。首先，幼儿园教师教育观念与教学行为相脱节。大部分幼师知道小组合作学习有助于幼儿更好地学习，但是在教学中，他们却仍然采用“填鸭式”的教学方法，注重集体教学，忽视了幼儿的个性，不利于开展个性教育。其次，幼师的社会地位较低，他们得不到家长的尊重，再加上现在的幼儿长期受到长辈们的宠爱，他们在幼儿园不听从管教，依然我行我素，给幼儿园教育管理工作增加了难度，幼师大部分的时间被迫放在解决幼儿的生活问题上，根本没有时间钻研新的教学政策和教学理念，导致教师的教学观念停滞不前，幼儿教学活动效率低下。最后，幼儿园教学中明显存在幼儿主体地位缺失的问题，具体表现为幼儿主体意识薄弱、幼儿主体性发展程度偏低，在传统的幼儿园教学中，幼师与幼儿的关系并不是朋友关系，而是管理者与被管理者的关系，幼师教育幼儿时并没有认真听取每名幼儿的意见，导致幼儿缺乏自主性;幼师给幼儿自主思考的空间和时间较少，有部分幼儿内心的想法并没有表现出来，幼儿的自信心、学习积极性都会受到打击。要开展个性教育，幼师应尊重幼儿的主体地位，鼓励每名幼儿表达自己的想法，勇敢地提出问题，在课堂上认真思考，提高自身的能力。

幼儿园教师应分析当下形势，结合新的教育理念，围绕学生的差异性，开展个性教育。

一、根据幼儿的认知特点，合理安排教学活动

不同阶段，幼儿呈现出来的特点不相同。3岁到6岁正是幼儿性格慢慢形成的关键时期，幼儿园教学活动应注重培养幼儿的性格和行为习惯。新时期下，“幼儿个性教育”理念应运而生。幼儿个性教育旨在围绕价值观、道德观，引入多种多样的教学内容。

现阶段，大部分幼儿园教学活动过分强调学前教育，强调教授幼儿理论知识，这增加了幼儿的学习负担，也让幼儿对学习产生厌烦的情绪。笔者认为要想改变这一现状，应根据幼儿的认知特点，为幼儿安排合理、多样化的课程。一堂课的时间不能全部用在理论知识教授上，而是要将60%的时间留给幼儿，供幼儿自主学习、自主探索、自主游戏，发挥幼儿的想象力，培养幼儿的发散思维。

二、围绕幼儿差异性，实现多样化教育

随着年龄的不断增长，每名幼儿所呈现出来的特点并不相同。幼师应认真分析每名幼儿，掌握他们的不同性格特点，围绕其差异性实施多样化教育。

我们知道，有的幼儿活泼开朗、有的幼儿叛逆好动、有的幼儿乖巧懂事、有的幼儿性格孤僻。笔者通过调查分析發现，活泼开朗的幼儿能快速适应新的环境，他们的交际能力较强，面对这部分幼儿，幼师要表扬他们，发挥他们的榜样作用，在班里形成良好的氛围;乖巧懂事的幼儿尽管很乖巧，但是他们适应环境的能力较弱，当外部环境改变时，他们无法快速地融入到新环境。针对这部分学生，教师应着重培养幼儿的交际能力，利用游戏等多种形式，拉近幼儿之间的距离;叛逆好动的幼儿比较固执，具有较强的控制欲，他们不愿意“服从”，只愿意“发号施令”，针对这部分幼儿，教师要采用“诱导式”的教育方法，诱导这部分幼儿掌握与人交往的技巧，学会分享、帮助他人。有些幼儿性格孤僻、内向，不敢与其他小朋友玩耍、学习，针对这部分幼儿，幼师应采用“疏导式”“鼓励式”教学方法，增强这部分幼儿的自信心，使得他们敢于表现自我，敢于亲近他人。

三、用赏识的眼光欣赏幼儿，释放幼儿的个性

如果幼师采用严厉的方法对待幼儿，以枯燥无味的语言给幼儿说教，幼儿内心并没有认识到自身的错误，日后也不会改正错误。在这样的教育氛围下，幼儿无法感受到丰富的情感，也无法感受到学习的乐趣，他们不愿意投入到幼儿园活动中。因此，幼师要用赏识的眼光欣赏幼儿，发展幼儿的个性，使幼儿感受到幼师带来的温暖，感受到他人带来的温暖。

在绘本《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》教学中，幼师让幼儿认真观察绘本中的每幅图片，并提问：这是一只什么动物呢？它是什么表情呢？它为什么会伤心呢？幼儿认真观察，有的幼儿说鳄鱼牙疼;有的幼儿说鳄鱼嘴疼;有的幼儿说鳄鱼肚子疼。面对幼儿发出的声音，幼师不要着急判断哪位幼儿回答得正确、哪位幼儿回答得错误，而是要让幼儿阐明原因，阐述自我思考的过程，既锻炼了幼儿的语言组织能力，又培养了幼儿的发散思维。接着，幼师围绕幼儿不同的声音，引导幼儿认真观察每幅图片，将一幅又一幅的图片连贯起来，让幼儿由浅及深地认识图片中的鳄鱼的情况。此时，部分幼儿恍然大悟：原来鳄鱼是牙疼了。幼师追问：鳄鱼旁边还有没有别人？幼儿答：还有，我看到了牙医站在那里。幼师继续问：鳄鱼见到医生的表情是什么样的？为什么呢？幼师提出问题后，应该鼓励幼儿发挥自身的想象力，在脑海中想象出鳄鱼见到牙医的情景，并说出鳄鱼当时的心情，接着让幼儿回答。幼儿甲答：鳄鱼是害怕的。此时，很多小朋友都举起手来，只有个别小朋友不敢举手，幼师要关注不敢举手的小朋友，让他们回答这个问题，不敢举手的小朋友说：鳄鱼看到牙医非常害怕，因为拔牙是很疼的。虽然该小朋友回答问题时比较胆怯，但是他表明了自己的想法，这个时候，幼师要鼓励他，“你回答得很好，下次要勇敢举起你的小手，让老师看到你的小手，好不好？”看似一个微不足道的表情、一句赞美的话语，激励着每名幼儿。同时也能让幼儿明白怎样做是错的、怎样做是对的，真正达到鼓励幼儿的目的。

实践发现，这样的个性教育使得幼师能够将先进的教学理念融入教学行为，幼儿更喜爱园内活动，参与活动的积极性增加，之前表现好的幼儿继续保持高涨的活动热情，之前表现欠佳的幼儿在教师的鼓励与其他伙伴的影响下逐渐敞开心扉，大家都乐于展示自我、发表想法，幼儿的个性得到了发展。各位家长也将这些可喜的变化看在眼里，家园关系更紧密、和谐。

尽管3岁左右的儿童的大脑还没有完全发育成熟，但是他们已经积累了不少的生活经验，认知能力有了很大的进步。幼儿园教育要抓住幼儿3岁到6岁的关键时期，尊重幼儿的天性，保护好每名幼儿的自信心，真正做到因材施教。

【参考文献】

[1]张育文，严仲连.我国幼儿园个性教育的问题与策略[J].皖西学院学报，2011（6）

[2]徐新华.从国家发展的战略视角论幼儿教育的价值[J].现代交际，2017（13）

[3]钟薇.浅谈如何培养幼儿参与数学活动的兴趣[J].读与写（教育教学刊），2018（2）

（责编 刘小瑗）