让音乐美得有形

杨兰兰

[摘 要]在小学音乐教学中，教师可结合尚美理念，运用达尔克罗兹所创的体态律动音乐教学理论，找寻尚美理念与音乐体态律动教学的契合点，从尊重儿童身心发展特点、深入音乐细节、多元创编三个方面入手，引导学生表现体态律动的动作美，感知体态律动的节奏美，彰显体态律动的神韵美，开创具有特色的音乐教学新路。

[关键词]音乐教学;尚美理念;体态律动

[中图分类号] G623.71[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）09-0061-02

尚美理念体现了崇尚美、追求美的价值取向，将尚美理念融入体态律动教学中，能使学生在欣赏音乐时内化美，让音乐美得有形。为了实现音乐审美目标，笔者在尚美理念的指导下引导学生进行体态律动，注重对学生律动的美好体验及艺术素养的培养。

一、尚美理念的意义阐释

尚美理念，就是按美的形式和规律，利用具有感染力的活的形象来实施教育，让课堂的生命因教育而美丽的理念，旨在崇尚美德、追求美好、培养学生正确的审美观，使学生形成崇尚美、追求美的价值观。因此，教师要在尚美理念指导下进行音乐体态律动教学，使学生在体态律动中内化情感，动出美感。

1.尚美理念是一种追求美好的体态律动体验的教育理念

音乐是听觉的艺术，可以使听者身心愉悦，产生美的享受。学生通过聆听音乐、欣赏音乐来感知作曲者的匠心，用尚美理念指导肢体跟随音乐律动，体验音乐律动美。

2.尚美理念是一种注重学生体态律动审美过程的教育理念

人的审美不是单纯的生理感官的舒适，不是简单的同构对应，不是单一的感知和感受，而是动物生理机制基础上的多种心理功能的综合和协同运动的结果。尚美理念的核心是注重体态律动的审美过程，在体态律动过程中感受美、内化美、外显美。

二、尚美理念让音乐美得有形

在音乐教学中，教师可从以下几个方面践行尚美理念：解读尚美理念，把握体态律动的本质;贯穿尚美理念，规范体态律动的动作;践行尚美理念，深化体态律动教学。教师在教学中引导学生崇尚美的感受，追求美的体验，用富有美感的体态律动表现音乐美。

1.解读尚美理念，把握体态律动的本质

尚美理念必须基于美育，高度重视美育的作用。瑞士音乐教育家达尔克罗兹在1906年出版的《达尔克罗兹体态律动教学法》一书中系统阐述了体态律动理论：“在体态律动教学中，师生贯穿尚美理念的活力越强，精神就越高涨，就越有助于体态律动的审美体验、审美欣赏和审美创造。”

2.贯穿尚美理念，规范体态律动的动作

达尔克罗兹教学法指导下的音乐课与传统的音乐课大体相同，但其不以讲授式教学为主，而是通过听音乐、用动作表现音乐来引导学生体验音乐，感受音乐美。尚美理念要求学生用听到的美的音乐做出美的动作。如下图是部分体态律动的规范动作：

在尚美理念指导下，加上喜、怒、悲、惧等情感，学生从体验音乐速度开始，按既定的音乐速度走路或摇摆，探索不同方向的美感，体现规范动作的美。

三、尚美理念下音乐体态律动教学实践

笔者从尊重学生的身心发展特点、深入音乐细节、多元创编三个维度进行体态律动教学，彰显体态律动的美感。

1.尊重身心，体现体态律动的动作美

在尚美理念指导下，音乐体态律动教学应以学生的身心发展特点为基础，引导学生进行美的律动。笔者从不同年龄学生的身体特点、体态律动的表现形式、尚美理念下的动作三个方面，阐释如何体现体态律动的形式美。

2.深入细节，感知体态律动的节奏美

节奏是体态律动不可忽视的基本要素之一，也是体态律动的重要组成部分。在尚美理念指导下，笔者从把握歌曲节拍、将节奏融入歌词、加入打击乐器几个方面入手，帮助学生感知体态律动的节奏美。

（1）注重把握节拍。

歌曲的节拍是歌曲韵律的主要体现，只有把握好歌曲的节拍，才能对节拍有深刻的感知，才能培养体态律动的节奏感。如3/4拍的特点是具有摇曳性，2/4拍的特点是干脆利落。例如，教学《夏夜》时，教师先引导学生认识歌曲的节拍3/4拍，要求学生在听歌曲时用手划三角形来体验三拍子的节拍，然后通过拍手、拍腿、跺脚等方式感受三拍子“强、弱、弱”的规律，获得美的享受。

运用尚美理念把握歌曲节拍，既能吸引学生的注意力，又能让学生在自由、愉快和充满美感的氛围中学习。学生随着歌曲进行体态律动，感受节奏美，使音乐美得有形。

（2）注重融于歌词。

在唱歌时，教师要引导学生结合尚美理念做与歌词相适应的动作。如在《对鲜花》的教学中，师生接龙唱富有小调特色的衬词部分，动作柔软，富有美感。

师：这多/鲜花/瞒不了/我。（四个小节，共八拍）

生：呀跟/哟。（两个小节，共四拍）

师：菱角/开花儿/在水/里。（四个小节，共八拍）

生：呀格呀跟/哟。（两个小节，共四拍）

……

在这个过程中，学生一边做体态律动，一边唱歌。同时，教师要引导学生把握所唱歌词的时值，了解歌曲的节奏，感知歌曲的节奏美。

3.多元创编，彰显体态律动的神韵美

体态律动的神韵美是一种人体动作的艺术。学生在体态律动中表现自身的思想感情时，要通过身体各部分协调一致的、有节奏的动作姿态和造型来抒发与表现。

（1）以结构性动作为点的创编。

结构性动作创编强调的是通过创编理解和表现音乐特定的结构，如段落、句子、歌词内容的重复等。而前奏、间奏、尾奏等，一般不要求根据歌词内容逐句创编动作，且要避免过分琐碎的动作。

如《森林狂想曲》有三段主题音乐，笔者将这三段主题音乐概括为“灵动的舞蹈”“轻盈的脚步”“奇异的花开”。“灵动的舞蹈”主题音乐引导学生用手指创编律动，律动时注意体现手指的灵动美。“轻盈的脚步”主题音乐引导学生根据音乐节奏，创编脚步快和脚步慢的律动。这里，教师通过对音乐段落的划分，让学生理清音乐结构，创编富有美感的律动，有助于学生对整首曲子的把握，使曲子美得有形。

（2）以情节性动作为线的创编。

情节性动作创编强调的是通过创编理解和表现歌词中的人物与故事情节，一般要求根据情节创编动作。如教学《两只小象》时，为了将尚美理念融入其中，笔者引导学生根据歌曲情节进行体态律动。

笔者伸出两根手指代表两只小象，边表演边讲述。如下：

A.两只小象河边走，咦？它们在干什么？扬起鼻子勾一勾。（笔者在“勾一勾”处做勾手动作）

B.它们勾鼻子的样子就像一对好朋友见面，就像一对好朋友，见面握握手。（笔者做握手动作）

笔者边表演边朗诵儿歌，启发学生用两根手指扮小象，让学生的体态律动始终围绕歌曲情节展开，从而得到美的享受，体现律动的神韵美。

尚美理念指导下的音乐体态律动教学探索，是在实践中寻找真理，在教学中寻找正确主张，在反思中得出更加完整的答案的新探索。因此，在音乐教学中，教师要以尚美理念为指导，以达尔克罗兹体态律动教学为基准，从体现动作美、体验节奏美、彰显神韵美等方面入手，让音乐课堂充满美的体态律动，让音乐美得有形。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 沙华中.“尚美教育”的校本实践与研究[J].智慧管理，2015（11）.

[2] 齐颖.浅谈“体态律动”教学理论在我國儿童音乐教育实践中存在的问题[J].陕西学前师范学院学报，2013（9）.

[3] 马静.体态律动在低年级音乐课堂中运用的探索和实施[J].课程与教学，2010（11）.

[4] 陈瑶.达尔克罗兹体态律动教学模式在小学音乐教学中的应用研究[D].重庆：重庆师范大学，2015.

（特约编辑 木 清）