灵性对话，构建动感课堂

张宾萍

[摘 要]语文是一门充满思想、充滿人文精神、充满生命灵性的学科。灵性动感的课堂，能彰显语文教学的本色。在教学中，教师要通过灵性的对话，引导学生倾听、感悟、质疑，让学生多角度、全方位和文本、作者、教师、同伴对话，感受课堂的魅力，获得语文核心素养的提高。

[关键词]动感课堂;对话;倾听;感悟

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）07-0017-02

最先感受到“灵性”这个词，是多年前读到王崧舟老师的一篇《课堂有神灵》的文章。当时，我就冒出一个想法：我们课堂如果可以“通彻透明，充满灵性，好似带着天赐和神示的意味”，那该多好！语文作为一门充满思想、充满人文精神、充满生命灵性的学科，课堂有“神灵”不是不可以的，关键是我们如何构建这样动感“神灵”般的课堂。叶澜教授曾说：“我们的语文只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变成生命的涌动。”可见，文本的语言文字具有生命的灵性，是有情感、有思想的。因此，在阅读课堂上，教师要积极引导学生多角度地、灵活生动地与文本对话，使学生感悟、品味、体验文本语言文字所表达的思想感情，达到与文本情感的共鸣、放飞自己灵性的目标，从而构建起富有生命的动感课堂。

一、灵性对话，在倾听中推进

阅读对话中的倾听是一种全身心投入的生命活动。每一次倾听，都会为对话确定新的起点和高度;不断倾听就是在不断地走进文本、走进体验深处，从而不断提升自身生命体验和语文素养的过程。没有倾听，真正意义上的对话就无法实现。在阅读对话中，我们不仅要让学生大胆地说，更要让学生用心地听。

良好的倾听气氛是师生展开心灵交流对话的肥沃土壤，是阅读对话实施的平台。这个平台充满民主、平等、理解和接纳。在这里，学生可以真正地倾听文本、倾听文本人物的内心，从而理解文本的意义，进行深度对话。

教师可以运用适当的教学手段来营造倾听的气氛。如，运用视频创设情境、运用音乐渲染气氛、编排课本剧等，诱发学生的阅读期待，激起学生的倾听兴趣，让学生专心致志的、自主的听。

例如，在教学语文S版的《一只贝》一文时，当品读“这是只可怜的贝”时，在理解课文内容基础上，我配上悲伤的音乐进行范读。在音乐的烘托下，我声情并茂地朗读课文，营造出一种凄凉悲惨的氛围。我用地情读着，学生也用心地听着，渐渐地他们进入了贝与沙子挣扎的痛苦中。在听完朗读后，我引导他们与文本中的贝进行对话，使他们再次倾听贝的心声。我追问：“如果此时这只贝会说话，你会听到它在说什么？”在静心倾听中，学生内心的情感已触发，此时他们有不吐不快之感，纷纷举手回答。 这样，一步一步把课堂对话推向更深层次，整节课显得动感而富有活力。

二、灵性对话，从朗读中感悟

阅读是学生的个性化行为。感悟是学生内心独特的心理体验。这种心理体验是在感知文本语言文字的过程中产生的。文本语言所描绘的情境、蕴含的思想感情，刺激了学生相应的情感，调动了他们过去积累的知识和经验，使他们感悟到文本的思想情感。因此，只有通过自己的朗读，与文本开展对话，他们才能与作者进行心灵的交流，并能融入自己的情感去创造性地理解文本所表达的内容，促进他们理性思维与感性思维的逐步统一。

例如，在教学语文S版《飞吧，海鸥》这一课时，在导入课题后，教师这样引导学生进行对话。

师：从课题中，你觉得这是怎样的一只海鸥？

生：这是一只渴望自由飞翔的海鸥。

师：请你把这份渴望读出来，可以加上你的动作。

（学生眼里充满着渴望，张开双手作飞翔姿势，认真地读）

师：“渴望自由”里不仅是海鸥的心愿，而且饱含着作者对海鸥的深深祝福。请你深情地读出来！（随机指导朗读）

师：读了课题，你想知道什么？

生1：这只海鸥长什么样子？

生2：作者为什么对海鸥如此深情？

师：请用心读文，把你的体验读出来。

随即，教师让学生充分自读。有的学生读“窗台上，常常飞来一只小海鸥，浑身雪一样的羽毛，翼尖一末灰黑，一对闪闪的小眼睛，偏着脑袋瞧人，那神情又机灵又乖巧”一句，并说：“这是乖巧机灵的海鸥。”有的读“（友人）常常为它留一勺淡水，一盘青色的鲜虾，任它自来自去……用光闪闪的小眼睛瞧着他”这部分，并进行感悟：“这是一只通灵性的海鸥，它就像友人的家人一样，在屋子里自来自去。他们相处得非常默契。”通过朗读，学生有了自己的独特感受。这里，从课题的朗读到文本的朗读，让学生把单调的文字符号转化为生动的情感读出来，并获得美的熏陶。

三、灵性对话，从质疑中升华

俗话说：“学贵于思，思源于疑。”科学的本质思维始于质疑，终于解疑。产生疑问，学会思考问题，是学生学习成功的关键。因此，在对话中，教师要给学生创造质疑问难的机会和条件，鼓励他们敢于向教师、课文质疑，诱发他们探究的欲望。在质疑与解疑的对话中，实现师生间的相互沟通、相互影响、相互促进，最终让学生的感悟得到不断的深化。

阅读就是与课文对话、与作者对话、与生活对话、与人生对话的过程。作为课堂教学的引导者，在课堂对话时，教师要让学生通过思考、质疑，与文本进行了跨越时空的心灵对话，走入课文主人公的内心，和他们同命运共呼吸，这样才能有感于心，实现了自我超越的目标。

如，教学《飞吧，海鸥》一文中，在感悟海鸥远离友人，友人对海鸥的惦念之情时，我进行了如下教学。

师：你能找出表达友人牵挂与惦念的句子吗？用波浪线画一画。

出示句子：“友人什么也没说，但从他霍然而起，绕室徘徊中，我知道他在担心。”

师：友人在担心什么？

（随即引导学生抓住“豁然而起”“绕室徘徊”理解，并进行采访）

师：你在屋子里走来走去干什么？

生：我担心海鸥的安危，担心它不回来了。

（随机播放海鸥在风雨中的视频）

师：可见友人的担心，他内心充满了不安与忧虑。可当我猜测海鸥不会回来的时候，友人是却是这样回答的。（出示句子：“‘它回来的！友人斩钉截铁地说。”）

师：请你们仔细认真地读读出示的句子，然后再读这个句子：“友人什么也没说，但从他霍然而起，绕室徘徊中，我知道他在担心。”你们觉得友人前后这样表现矛盾吗？

一石激起千层浪。这一质疑，让学生再次品词思考，明白了这“霍然而起”与“斩钉截铁”的背后都是源于对海鸥深深的爱！正因为有了深深的爱，才有如此深深的担忧与惦念。在感悟体验过程中，学生的灵性自由舒展、 精神思想活跃起来，魅力课堂也得到充分的体现。

四、灵性对话，从博览群书彰显

德国著名的哲学家雅斯贝尔斯在《什么是教育》中写道：“教育的本质意味着，一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”课堂作为语文教育的主阵地，想要拨动学生的心弦，唤醒他们灵魂深处求知欲，就要有深厚的文化底蕴做支撑，就要彰显课堂对话的魅力。博览群书汲取营养，无疑是打造文化课堂最好助推器。记得王崧舟老师曾说过：“课堂对话就像练书法一样，首先要入格，达到人课一体的境界。这也是所谓的课感。练就课感的因素很多，基础是教师多读书，与学科有关的和超越学科的都要读。涉猎广泛才能丰富我们的积淀，为形成智慧的课堂驾驭能力奠定基础。”

下面仍以《飞呀，海鸥》为例。在品读海鸥归来时的友人的心情，我是这样教学。

师：是的，正因为这样想着，源于对友人的这份爱，不管遇到什么，海鸥总是飞回来。

出示句子：“我不知道它经历了什么：是风雨的侵袭，是雷电的恫吓，还是恶浪的阻拦？”

（学生齐读句子）

师：“是……是……还是…… ”这是“我”对海鸥的猜测。这种种猜测又说明什么？

生：“我”很担心海鸥。

师：你能仿照这个句子写几句话吗？

师：（出示句子：“学校是学习的地方，是成长的地方，还是我们的快乐天堂。”）你能说一句吗？

生：书是知识的海洋，是我们的朋友，还是我们好伙伴。

师：友人与海鸥是什么呢？

生：友人和海鸥是朋友，是知己，还是亲人。

师：友人与海鸥的感情怎一个“深”字了得呀！海鸥飞回来了。此时，友人与海鸥最想说什么？做什么？同桌互相讨论交流。

（学生互相交流后，反馈）

师：（你现在是友人）不管经历了什么，现在你们终于相见了，你们会说什么？做什么呢？

生1：海鸥呀，你终于回来了！你知道我多想你吗？我都好多天沒睡觉了！

师：朋友般的思念，知己般的牵挂！

生2：海鸥，海鸥！总算盼到你回来了！你知道我多担心你吗？要是你有什么不测，我都不知道怎么活了！

师：不是亲人胜似亲人的惦念呀！听了友人的话，海鸥，你会说什么？

生：我回来了，你不要再担心我了。你知道我经历了什么吗？有风雨的侵袭，雷电的恫吓，海浪的阻拦，可我都回来了！

师：是呀！最深的情是难分难舍，最深的爱是不离不弃！不管多久，友人依然在等;不管艰难险阻，海鸥总要飞回来！此刻，他们终于相见了，他们最想做什么？

生：抱抱他，亲亲他！

师：请你们上来，紧紧相拥吧！

（“友人”与“海鸥” 做亲亲的动作，然后拥抱一起）

师：我想，此刻再没有什么比拥抱更能表达这一份感情！

这样的课堂如同一首诗、一幅画一般， 更是一首生命的赞歌！而情意浓浓的课堂对话，犹如词语中的叠韵、诗歌中复沓，能触动学生内心最深处的情感！智慧对话的课堂、精彩的课堂，从阅读开始。诚如潘新和先生所言 ：“读多少书，读出了什么，读出了多少自己的发现和创造，永远是衡量一个语文教师智慧水准和教学效果的规则。”

总之，阅读是一种心灵的交流、精神的对话。只有尊重学生的个性，以学生为主体，搭起课堂对话的平台，让学生倾听文本的声音，感悟语言的色彩，与作者共鸣，才能构建动感的课堂，促进学生语文素养的提升。

（责编 韦 雄）