教师在教育教学中如何写好教学反思

王桂兰

摘 要： 教学反思的根本目的在于让教师回顾整个教学过程中存在的问题，从而与教学对象交流，与自己对话，在这个过程中不断提高教学技能，积累教学经验，达到提升自我的目的，从而满足教学反思的要求。教师在教学过程中要充分掌握与了解能够进行反思的事件与现象，将它们理性地分析和斟酌，不断完善与加工，逐步成为体系，让认识水平不断提升，制定出更加合理高效的实践方法。

关键词： 教育教学 教学反思 教学效果

教学反思内容对整个教学反思过程包括实践方法、实践内容及实践效果这三个区域。实践方法指教师在教学过程中运用的工具、方法、时机等，对于这些问题的反思，是让自己对产生的轨迹进行纠偏，及时发现问题所在，对于特殊问题要采取适合的方案，也是为了探寻高效的教学方式。实践内容之所以需要进行反思，是因为它面向的是每个教学个体和实际场景，需要对这些因素根据时间关系或者人物顺序进行重新组织和修正。实践效果是对实践内容采用实践方法以后产生的效果，在教学活动过后进行总结性的学习和整理，教师需要对教学过程中获得的成绩和价值进行批判性领悟，由于不同价值观的引导，需要从学生看待问题和自身看待问题的不同角度分析和理解。教师在教学反思过程中一定要考查学生对于知识技能的接受程度，从不同阶段的学习过程，以及情感态度和人生导向方面入手，还应当注意自身在教学活动中逐步形成教学方式和理念，对学生进行价值引导，让学生保持批判性思维，注意自身对不同个体的影响，不断关注自身经验的累积和教学理论的提升，重点放在如何使自我跟学生同时进步，关注自我发展的同时，让学生学会反思，自觉形成反思意识，与其教师不断地引导，不如自己發现问题解决它，教学过程也是如此，尽管专家会议或者各种讲座，如果没有自我意识的发觉和反思，就不会有主观能动的改变，要在基于自身经验和他人分享的基础上不断进步，对于教师反思重点的把握，我有以下几点想法需要提出。

一、教学反思要围绕重点问题

教学反思需要在一个点的周围展开，这个点就是重点问题，没有基于问题的反思是没有意义的反思，只有建立在问题本身上的反思，才可以直击要害，抓住本质，深入研究。对于教学实践过程中反复出现的问题，我们需要精准地把握和分析，将主要问题放在“刀刃”上，精准攻克难点，重点把握每个细节，注意“细节决定成败”是教学过程中最容易被忽视的问题，出现多个问题或者问题错综复杂时，需要对问题的轻重缓急做出评价，对待紧急且重要的问题要重拳出击，避免分配不合理导致问题更加严重。需要对教学过程中反复出现的问题进行分析，深入了解躲藏在教学现象背后真实存在的问题，抓住问题的共性，理解问题的矛盾，对于教学对象普遍存在的问题，需要建立一类解决方案，从多个维度、多个方向观察和突破难题，对问题的核心内容要深度思考、深度反思，注重多个方法结合使用，并且紧紧依附重点本身。

二、教学反思过程要建立在科学合理的理论基础之上

解决问题的方法需要科学合理，不是盲目跟风，也不是感性地判断，对于教学过程中的分析与思考、反思和进步，都建立在理论研究的基础之上，理论放大固然重要，但是不能进行不切实际的幻想，需要在结合自身教学经验的基础上，以科学理论为地基，以自身经验为泥土，相互融合，不断发展，才可以构建整个理论体系的高楼大厦，抛开理论只谈经验的方法无法对问题进行深入分析，对问题的解决缺乏指导性和意义，对于需要解决什么问题，就学习什么理论，在理论的高度解剖问题，发现细节，提出新的更加高效的解决思路和方法，使自己的理论水平进一步提高。不但关注个人经验的积累，而且要将经验提炼出来，进行整合与分析，要有合理的规划，这样才能达到教学体系的构建及教学理念提升的目的，创建属于自己的教学理论和方法，对于不同场景要“因地制宜”，对于不同个体要“因材施教”，只有在科学合理的理论体系支撑下，才能形成教学的高效和实现更高的价值，在理论基础上对问题进行分析和指导更有助于教师看清问题本质，灵活采用方式方法。

三、教学反思需要标准化

不识庐山真面目，只缘身在此山中，旁观者清，当局者迷，人们思考问题的时候处于盲人摸象的状态，对待教学工作不能“闭关锁国”，自己研究自己的，需要找到一个标准，反思不仅是对自己行为的反思，还需要观察和发现其他人的缺点和长处，反思的过程要求教师跳出自我，用发现的眼光看待问题，发现别人眼中的自己，做自知者，可以找到一个教师当作目标，利用自己与他人的对比完成自己提升的过程，对待他人的经验和分享要在批判眼光中进行，不要全盘接受，也不要全盘否定，而要“取其精华，去其糟粕”，及时发现自身的不足和经验上的欠缺是非常有必要的，人无完人，我们当然有犯错的时候，有时候标准也会出错，所以要时刻注意自己接受的东西，其实是不断变化和完善的，标准的建立是教师对自己业务水平严格要求的态度，一堂课呈现出来的形式与内容取决于教师自身能力与水平。找到一个标，有利于我们加深积淀。

四、写好教学反思要在对话中提高

对话与交流本来就是我们与人沟通和学习的最天然、最有效的方法之一，反思是自我的反思，是一个与他人学习的过程，多听其他人的经验和想法，跟自己的方法进行对比，发现不同，选择更高效和更有价值的教学方式，反思的表现方式就是自我总结和对话，与历史经验对话，对他人的长处对话，与自身缺点对话，与事实和理论研究对话，反思的过程不一定是自我个体的活动，需要同伴和集体给予能量。反思以事实和实际情况为基石，来自除自身以外的其他反思材料是不可或缺的宝贵资源。个体行为不但受到自身条件水平内部因素的限制与制约，而且受到外部大环境中各种复杂因素的影响，由于个体与群体相互影响、相互促动，使得由个体成员组成的群体产生了能量场，这个场内的氛围和环境特点作用于成员间相互交流，思想的闪光点相互交织，产生更加强烈的光辉，因此集体备课活动就是个体智慧交流融合的最好平台，有利于相互学习、相互反思，从而引起更大的影响，在合作中进步，在交流中稳步提升。

五、对反思做CT，全面透析反思过程

教学过程可以类比我们的身体，对每个阶段、每个过程进行CT扫描，看内部出的问题，找病因，及时处理，不但需要仔细检查，还需要对每次反思做深刻的記录和检讨，这也是不断记录成长的过程，注重对每一部分进行分析和比较，每个阶段、每个时间节点需要面对的学生都是不同的，教师不可以采取一成不变的教学方法，要在反思中发现，在发现中反思，在问题中反思，在反思中解决问题，基于不同场景和个体，或多或少需要重新组合排列，甚至改造重组，哪些是需要保留的，哪些还可以继续拓展，哪个部分需要创新，哪个部分需要“缝补”，都需要教师对每个轨迹进行“寻根问底”式调查和剖析，是否符合满足需求，只有掌握和了解最本质的东西，才可以在原有基础上不断进步，而不是一味地“盲人摸象”般不切实际地创造，对于正确观点和态度要大力弘扬，对于错误的想法和认知要主动批判。每个老师的反思都是一次重新审视自我的过程，是对过去错误的摒弃，是对未来新内容的接受，达到自我否定的目的，逐步实现对自我发展的超越。

六、记录反思中的闪光点，留心生活中的灵光

教学活动中，师生之间往往会相互影响，产生很多灵感，会有许多新颖想法冒出，这些都是智慧的灵光，随着时间和氛围的变化而变化，由于人物或场景的变化导致每次想法各不相同，这些想法都有可能成为日后解决问题的突破工具，如果没有做到及时记录、及时分析，也许下次再出现的想法就已经变味，让人十分惋惜。“吾日三省吾身”，凡“省”我们就要进行充分和深度的分析，并且记录下来，每次写完一章，每天积累一点，随着时间增加，反思的乐趣更无穷，也许是一次课堂提问，也许是教师总结大会上的发言，都有可能产生珍贵的想法，对于新颖的智慧的灵光，教师一定要全部记录下来，也许就是你构建教学理论方法中画龙点睛的一笔，养成良好的记录习惯，逐步累积，循序渐进，对于自己思考轨迹和灵感来源会有所领悟。

教学过程中的反思，不同的教师有不同的方法和方式，就时间序列而言，每日反思，每周反思，每月反思等；还有呈现形式上的，反思笔记，反思报告，反思交流与讨论；教师反思过程不是为了形式上的作用，而是为了提高自身的教育教学水平，反思需要多写、多看、多想，长期积累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获。

参考文献：

[1]马清英.谈谈教师在教育教学中怎样才能写好教学反思[J].考试周刊，2018（11）：25.

[2]王乐.小学语文教学反思性研究[J].作文成功之路（下），2018（1）：40.

[3]曾海华.怎样写好教学反思[J].小作家选刊，2017（6）.