小学少先队员的组织标识认知现状与提升策略

西南大学教育学部 李丁

少先队标识作为少先队组织特有的文化，不仅具有鲜明的象征意义，更是具有强烈的教育意蕴。2017 年，共青团中央和全国少工委印发了《中国少年先锋队标志礼仪基本规范》的通知，《基本规范》中指出，中小学少先队组织在日常少先队工作和活动中要执行《基本规范》，教育少先队员热爱红领巾、队旗、队徽等少先队基本标志，规范佩戴红领巾、队委（队长）标志，敬好队礼、践行队礼精神，规范使用少先队礼仪、举行少先队仪式，增强光荣感和组织归属感①。但是，少先队标识传递的信息能否得到少先队员的理解和认同，少先队员对少先队标识的认知程度如何，是值得我们思考的问题。为了调查少先队员对组织标识的认知现状，就“少先队员对组织标识的认知”进行了调查，对调查结果进行了统计分析，并提出了相应对策。

一、 小学少先队员的组织标识认知调查方案与统计结果

（一）少先队组织标识认知调查方案

1.研究目的与方法

本研究通过调查小学少先队员对组织标识的认知，分析小学少先队员的标识认知现状并提出提升对策。

2.研究对象与内容

本研究所调查的对象来自于重庆市和郑州市的四所小学，包含三年级、四年级、五年级和六年级的学生，共有367人。其中，三年级有110人，占比30.0%；四年级有81人，占比22.1%；五年级有95人，占比25.9%；六年级有81人，占比22.1%。男生有189人，占比51.5%；女生有178人，占比48.5%。担任过少先队干部的有121人，占比33.0%；没有担任过少先队干部的有246人，占比67.0%。

调查的主要内容有：红领巾、队旗、队徽和队礼。本调查选取《基本规范》中提到的部分标识，并结合少先队员经常见到的少先队标识，最后确定了红领巾、队旗、队徽和队礼。每类标识的调查内容包括标识的外在形式（如，红领巾的形状）、内在含义（如，红领巾代表革命的胜利）、少先队员对标识的情感倾向（如，你喜欢戴红领巾吗）和行动倾向（如，红领巾脏了，你会把它洗干净吗）。问卷共设置了16个题项，48个选项，以单选的形式呈现。

3.研究过程

由研究者以班级为单位使用统一指导语团体测验。调查所得数据用SPSS 19.0进行处理。原始数据的每道题下包含三个选项，一个选项是正确答案或者是积极倾向，其他两个选项是错误答案或不积极倾向。通过对原始数据进行转换，被试选择了正确答案或者积极倾向得1分，选择了错误答案或不积极倾向得0分，最后对数据进行计分。

（二）小学少先队组织标识认知统计结果

1.少先队各类标识认知情况

表一 红领巾、队旗、队徽和队礼的认知情况

由表1可以看出，小学少先队员在对少先队各类标识的认知中，红领巾的认知得分最高（M=3.64，S D=0.638），最低的是队旗认知得分（M=2.87，S D=0.740），小学少先队员对队徽和队礼的认知得分居中。少先队标识认知当中，与红领巾和队旗相关的题项有4个，分为标识的外在形式、内在含义、情感倾向和行为倾向，例如“红领巾的形状”、“你喜欢戴红领巾吗”等、“下列哪个是大队旗”和“大队旗倒了，你会扶起来吗”等。

2.少先队标识外在形式、内在含义、情感倾向和行为倾向的认知情况

表二 少先队标识外在形式、内在含义、情感倾向和行为倾向的认知分析

由表2可以看出，小学少先队员在少先队标识行为倾向的得分最高（M=3.79，S D=0.635），最低的是少先队标识内在含义（M=2.41，S D=1.054），小学少先队员对少先队标识情感倾向和外在形式的认知居中。少先队标识行为倾向的题项有“红领巾脏了，你会把它洗干净吗”、“队旗倒了，你会扶起来吗”等，在这些题项中，少先队员多数选择了积极的行为倾向。少先队标识内在含义的题项有“红领巾代表革命的胜利”、“队徽中的火炬象征什么”等。

3.少先队标识认知的年级差异

图1 年级对少先队标识认知的影响

由图1可以看出，六年级少先队员的少先队标识认知得分最高（M=13.35），三年级少先队员的标识认知得分最低（M=12.07），五年级和四年级的标识认知得分居中。

4.少先队标识认知的性别差异

图2 性别对少先队标识认知的影响

由图2可以看出，性别对少先队标识认知得分几乎没有影响。男少先队员的标识认知得分（M=12.83）比女少先队员的得分（M=12.82）多0.1分。

5.是否担任过少先队干部对少先队标识认知的影响分析

图3 是否当过少先队干部对少先队标识认知的影响

由图3可以看出，是否当过少先队干部对少先队标识认知得分有影响。担任过少先队干部的标识得分（M=13.26）高于没有担任过少先队干部的标识得分（M=12.61）。

三、 小学少先队标识认知结果的分析与提升策略

（一）少先队标识认知结果分析

1.小学少先队员对红领巾、队旗、队徽和队礼认知的特点

本调查发现，小学少先队员在常见的四类少先队标识认知的平均分上偏高。而在各类标识的认知中，红领巾的认知得分最高，队旗的认知得分最低。小学少先队员对少先队标识的认知水平较高，在红领巾以及队礼上则表现得比较明显，而在队旗认知水平上表现较低。红领巾的认知水平较高，其原因主要是学校规定少先队员在校期间必须戴红领巾。队礼的认知水平也比较高的原因是，学校规定少先队员见到师长时要敬队礼，进教师办公室时要行队礼。少先队员对队旗认知得分较低的原因主要是，一些学校并没有实施一周一节的少先队活动课，导致少先队员接触到队旗的机会比较少；一些学校虽然开展了少先队活动课，但是课前的少先队仪式没有进行，导致少先队员很少有机会接触队旗。对于队徽的认知水平处于第三位，可能与少先队员偶尔也会接触到队徽相关，例如在夏季，天气炎热，学校会建议少先队员戴队徽，这使得少先队员对队徽有了一定的认识。

2.小学少先队员对标识外在形式、内在含义、情感倾向和行为倾向认知的分析

本调查发现，小学少先队员对少先队标识的行为倾向得分最高，对少先队标识的内在含义得分最低，情感倾向和外在形式得分居中。小学少先队员对标识内在含义认知偏低，其原因主要是少先队活动课开展不充分，少先队工作仅停留在表面功夫。小学少先队员对标识外在形式认知的得分较低，其原因是少先队员在学校生活中很少有机会接触到某些少先队标识，例如大队旗、中队旗等。小学少先队员对标识的行为倾向和情感倾向的认知得分较高，其原因可能是由小学生对少先队的崇拜感导致了他们对标识的积极情感倾向和行为倾向。

3.年级对少先队标识认知影响

本调查发现，小学少先队员的标识认知得分在年级上有差异。高年级的标识认知得分高于低年级的标识认知得分。根据皮亚杰认知发展阶段理论②，8、9岁儿童的认知水平正处于具体运算阶段，11、12岁儿童认知水平处于具体运算阶段向形式运算阶段的转换。五年级和六年级的标识认知水平差别不大，其原因是五、六年级的学生的认知水平比较相似，三年级和六年级的标识认知差别较大，其原因是六年级学生的认知水平高于三年级学生。

4.性别对少先队标识认知影响

本调查发现，小学少先队员对于少先队标识认知得分在性别上基本上没有差异。

5.是否担任少先队干部对少先队标识认知影响

本调查发现，是否担任过少先队干部在少先队标识认知得分上有差异。担任过少先队干部的少先队员在少先队标识认知得分上要高于没有担任过少先队干部的少先队员，其原因是担任过少先队干部的少先队员对少先队组织有更多的崇拜感和责任感，这会促使少先队干部积极认识少先队文化，了解少先队标识。

（二）提升少先队标识认知策略

要提高小学少先队员对少先队标识的认知程度，增强少先队员的组织认同感，要重视少先队标识教育，重视少先队活动课程的开展，重视少先队工作环境和活动阵地建设。

1.重视少先队标识教育

重视少先队标识认知教育，包括对各类少先队标识的教育，对标识外在形式、内在含义、情感倾向和行为倾向等方面的教育。例如，开展说一说队名、队的创立者和领导者活动，画一画队旗队徽，学一学系红领巾、敬队礼，唱一唱队歌，念一念入队誓词、呼号，写一写申请入队的心里话。在对少先队员进行标识教育时，少先队辅导员要注意三个方面：第一，少先队辅导员要重视标识教育，认识到少先队标识认知对促进少先队组织认同的重要性。第二，少先队辅导员要重视队会课的作用。队会课是少先队员学习少先队章程和有关少先队历史、文化等方面的专门活动。第三，少先队辅导员要重视环境育人，营造充满少先队文化的氛围，让少先队员在无意中记住少先队标识的外在形式。

2.重视少先队活动课程开展

少先队活动课程是少先队把握组织属性，通过特有的组织形式、集体生活和活动方式对少年儿童进行思想引导的活动课程。③《教育部关于加强中小学少先队活动的通知》（教基二［2012］3号）规定：少先队活动要作为国家规定的必修的活动课，小学1年级至初中2年级每周安排1课时④。 少先队活动课程以中队活动为基本形式开展，实施方式有队会、队课、队仪式、队组织生活、队实践活动、队品牌活动等。其中，队会课有出旗、唱队歌、鼓号、呼号、退旗等少先队礼仪，在使用少先队标识和少先队礼仪时，可以使少先队员认识少先队标识；队会课也是少先队员学习少先队章程和有关少先队历史、文化等方面的专门活动；在少年儿童成长过程中的重要时间节点，例如国家节庆日、纪念日和建队纪念日，举行入队仪式、初中建队仪式、离队仪式、升旗仪式、颁章仪式等少先队仪式，队仪式上让少先队员感受少先队标识的庄重与威严，感受少先队组织的崇高感。少先队活动课程是少先队员认识少先队标识的重要途径。

3.重视少先队工作环境和阵地建设

少先队工作环境和活动阵地是对少先队员进行思想意识教育的物质依托，是少先队组织文化的生动载体，也是组织文化的一部分，少先队组织的环境和阵地教育是少先队组织教育的重要特色⑤。少先队组织的环境和阵地，是以物质为载体通过符号传达组织的核心价值观，在少先队环境和阵地中，有组织的使命、组织的历史和榜样人物的故事等。通过少先队环境和阵地，能够传递组织的行为和文化信息，少先队员能够感知到这些观念和行为是被赞扬的，他们很有可能受到鼓舞，去主动学习、模仿这些行为。少先队组织的环境和阵地有强大的符号意义传递功能、符号形式的传递功能和组织文化的熏陶功能，加强少先队环境和阵地建设，不仅可以提高少先队员对少先队标识的认知水平，还能够提高少先队员的组织认同感。

少先队标识是用以表征少先队精神内涵的象征性符号体系，是少先队员对少先队组织进行认知的首要方式⑥。正如《中国少年先锋队队章》中所写的：“少先队员的标志是红领巾；少先队的标志是队旗”⑦。通过开展多种形式的少先队活动课程，建设少先队工作环境和活动阵地，提高少先队员对少先队标识外在形式和内在含义的认识，是提升少先队员对组织标识认知、增强组织认同感的有效办法。