“课程思政”视域下欠发达地区高职院校师资队伍建设问题与对策

张明河 谭本军 邓建南

摘  要：“课程思政”是当前高校改进思想政治教育，推动课堂教学改革的新理念新模式。建设高素质教师队伍是推进“课程思政”的根本前提。解读“课程思政”视域下“四有”好教师时代新内涵，对比标准，总结归纳欠发达地区高职院校师资困境及其成因，并从国家及各级政府、高职院校、教师个人3个层面提出问题的应对策略。以此期望为相关政府部门提供决策咨询，为欠发达地区高职院校推进“课程思政”建设提供参考。

关键词：课程思政  师资建设  改善策略  欠发达地区

中图分类号：G715   文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）12（c）-0194-04

2016年12月7～8日，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调：“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人”“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强……其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”。这些重要论述为高校实施“课程思政”建设指明了方向，提供了遵循[1]。课程思政，简而言之是指“课程承载思政、思政寓于课程”，注重在思政教育和价值传播中蕴含知识底蕴，同时在知识传播中强调价值的导向作用[2]。

目前，一些高校在推进“课程思政”建设中做了尝试，推出了一些具有代表性的课程，但在课程的整体设计、实施路径和保障机制等方面还存在薄弱环节，其中教师队伍建设是当前最为突出的问题之一。教师是教书育人的主体，“课程思政”育人工作的关键在于教师，育人工作的有效落实需要依靠专业教师具体实施。建设一支高素质的、具有良好育德意识和能力的教师队伍是确保“同向而行、协同效应”的根本前提[3]。“课程思政”对专业教师素质提出了更高的要求。目前高职院校，尤其是欠发达地区的高职院校，由于历史和现实的种种原因，师资整体水平亟待提高。此类高职院校其中，深刻领会并实践“课程思政”的教师，较为稀缺。因此，明确“课程思政”时代对教师提出的新要求，对比标准总结归纳欠发达地区高职院校师资问题及其成因，并从国家及各级政府、高职院校、教师个人3个层面提出问题的应对策略，对于高职院校深入推进“课程思政”建设具有重要意义。

1  “课程思政”视域下“四有”好教师时代新内涵

2014年第30个教师节前夕，习近平总书记考察北京师范大学时，在勉励广大师生的讲话中提出“四有”好老师标准，即有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心。在当前大力推进“课程思政”建设之际，从“课程思政”的视角解讀“四有”好教师新内涵，尤其是明确，“课程思政”建设中高职院校专业教师应具备的素质，具有重要意义。

1.1 有坚定理想信念，将理想信念教育融入“课程思政”中

做一个有坚定理想信念的教师，是我们所有教师新时代的历史使命，也是做好教师工作的内驱力。广大教师的理想信念必须要为中国的特色社会主义服务，为改革开放和两个一百年奋斗目标服务，为实现中华民族伟大复兴服务。理想信念动摇者，轻则工作消极懈怠，重则师德师风失范，甚至出现违法乱纪的现象。高职教师只有树立并筑牢正确的理想信念，才能充分用好课堂讲坛，充分实践“课程思政”理念，筑牢学生思想的防线，弘扬社会主义核心价值观，积极传播正能量，用自己的思想、学识、技能去引导和帮助学生，让每一名学生坚定理想信念、树立远大理想、立志报效祖国、争做社会主义事业建设者和接班人。

1.2 有高尚道德情操，以言传身教推动“课程思政”建设

“学高为师，身正为范”，应是铭刻在每一位教师灵魂深处中的教诲。《论语·子路篇》中，子曰：“其身正，不令而行;其身不正，虽令不从。”至圣先师孔子早在两千多年前就已为我们指出了言传身教的重要意义。著名教育家叶圣陶先生曾说，教育工作者的全部工作就是为人师表，好老师首先应该是以德施教、以德立身的楷模，学生才会亲其师、信其道。一个学术不高，品行不端的教师，得不到学生的信任，即使生硬地开展“课程思政”，其后果极有可能是画虎不成反类犬，贻笑大方。

1.3 有扎实学识，为开展“课程思政”建设打好基础

扎实学识是作为一名教师的基本能力，扎实学识包括教学能力、专业技能和科研能力，其中科研能力包括教学改革研究、专业建设研究等方面的能力。“教书者必先强己”，博学多才是教师可以为师的先决条件。当今世界，新兴科学知识和技术日新月异，高职教师虽不从事重大基础理论或技术研究，但也应该保持终身学习的心态，除加强专业知识学习外，还应积极了解新兴科学技术，如5G技术、人工智能、大数据等，拓宽视野。只有以扎实的学识为基础，才有可能在原有的课程上开展“课程思政”。否则，基础不牢，地动山摇，“课程思政”将是空中楼阁。

1.4 有仁爱之心，巧用“课程思政”关爱学生

孔子曰，仁者，爱人也。教师就是人类灵魂的工程师，只有真心诚意地去爱每一名学生，才能成为一名优秀的教师。教师对学生的真切关心、尊重与信任，是其人格魅力中最容易为学生认知和感受的，也是学生的个性和潜能得以最大发挥的推动力[4]。当今高职院校学生素质参差不齐，心理问题日益突出。所以作为高职教师，必须始终怀有仁爱之心，在专业课程中巧妙穿插相关德育教育，走近学生，了解学生的生活困难、学习压力和心理问题，特别是要关心学生的异常心理波动，做一个用仁爱之心照亮学生前程的引路人，真正做到对所有学生尽心、耐心、真心，在悄无声息中实施“课程思政”。

2  欠发达地区高职院校“课程思政”师资主要问题及其成因

2.1 教师队伍先天不足，“课程思政”师资引进难，留住更难

欠发达地区，因其经济社会发展水平与发达地区相比还有一定差距，创新思维不足，信息不畅通，观念转变滞后。欠发达地区的高职院校，不可避免地受到所在地经济社会发展的制约，在资金和政策竞争等方面均处于劣势。体现在师资队伍建设方面，其表现尤为突出。一是师资队伍先天不足，普通的专任教师数量和质量都难以保证。这类高职院校教师工资待遇普遍偏低，教师老年化现象严重，年轻人为现实所迫，较少甘于清贫从事职业教育。二是“课程思政”教师引进难。此类高校普通的专任教师引进都有困难，引进具有相当“课程思政”能力和经验的高水平师资，更是困难重重。三是教师人才流失亟待改善。不论是高价引进的“课程思政”名师，还是自行培养的优秀师资，能否留得住，能否最大限度地发挥作用，是更为迫切需要解决的问题。不解决好以上各类问题，高素质“课程思政”教师队伍建设无从谈起。

2.2 管理体制机制僵化，“课程思政”师资难以培育

欠发达地区高职院校，最严重的问题并非缺少资金和政策支持，而是思维观念的落后导致管理体制机制的僵化，既得利益团体强烈阻挠改革，从而导致学校各类管理制度建设停滞不前，不能很好地适应现代职业教育发展大趋势，最终与高水平高职院校的差距日趋加大。在这种僵化的思维观念、落后的管理体制机制下，普通的专业教师培育本就捉襟见肘，“课程思政”教师的培育更是困难重重。专业教师只有在教学实践自觉实施“课程思政”，不断总结提高，才能快速成长。单一地听名师报告、参加培训而没有实践，难以打造高素质的“课程思政”教师团队。然而，若非主管部门要求，此类高职院校很难主动推进“课程思政”。即使推进，形不成完善的制度保障，没有切实可行的措施激励一线教师开展“课程思政”实践，其效果势必大打折扣。

2.3 教师素质参差不齐，少数教师师德师风缺位，无心“课程思政”

教师是科教兴国的骨干力量之一，绝大多数教师恪守职业道德，甘为人梯，乐于奉献。然而，随着时代的发展，身处欠发达地区的高职院校教师，面对外面的世界和现实困境的撕裂矛盾，少部分人难免产生心理波动，从而引发一系列问题。有的教师难以抵御外界不良因素的侵袭，过度看重物质利益，教书育人主业得过且过，个人副业忙的风生水起;有的教师对工作极度不负责任，不认真备课、讲课，理想信念动摇[5];有些教师产生职业倦怠情绪，“佛系”十足，坐等退休，不出差学习，不参与教学改革，不搞科研，思维僵化，知识陈旧;还有的教师教育方式方法单调枯燥，讲课照本宣科自说自话，教案10年不换，很难调动学生的学习积极性，教学效果较差。诸如以上各类教师，丧失了对教育事业基本的责任心和使命感，连基本的教书育人都做不到，遑论让他们实践“课程思政”了。

3  欠发达地区高职院校“课程思政”师资困境改善策略

2019年1月，《国家职业教育改革实施方案》正式颁布实施，职业教育迎来高速发展的重大机遇期。“课程思政”建设改革，无疑是推动欠发达地区高职院校教学改革的重要着力点，是缩小与高水平高职院校差距的重要手段。面对以上各类师资问题，国家及各级政府、高职院校、教师个人均不应回避，而是积极面对，寻求问题的改善策略。

3.1 国家及各级政府层面

一是加大对偏远地区高职院校的政策和资金扶持力度。正所谓“巧妇难为无米之炊”，国家及各级政府的政策和资金支持至关重要。就“课程思政”建设的师资而言，一些具体措施或可考虑：如国家或省級政府统筹，推进高职“课程思政”国家级或省级师资培训计划，培训名额向偏远地区适当倾斜;或者专门设置面相欠发达地区教师的“课程思政”国培或省培计划;或是专门下拨“课程思政”教师队伍建设专项资金，督促高职院校结合自身实际开展项目试点;或者是以上多种方法并举。同时，地方各级政府可以加强“课程思政”高端师资人才引进的配套奖励措施，如给予安家费、住房补贴、生活补贴等。与此同时，对在“课程思政”改革实践中做出突出贡献的教师典型，可视具体情况给予不同层级的表彰以示鼓励。

二是加强对偏远地区高职院校的党政领导。地理位置的偏远，在一定程度上造成了地方各级政府及主管部门对偏远地区高职院校党政管理的弱化。其突出表现有：地方领导到此类院校调研相对较少，情况了解不够深入;有些高职院校多年不更换高层领导，党组织软弱涣散，推进改革不力;有些高职院校管理乱象丛生，人心不定，出现生存危机。出现以上种种现象的高职院校，依靠自身力量难以改变困境，推进“课程思政”建设更是奢望。各级政府必须自上而下地加强对高职院校的党政领导，从宏观层面扫清“课程思政”建设中大的障碍，为高职院校营造良好的氛围。

3.2 高职院校层面

一是转变“等靠要”思想，主动推进“课程思政”建设。欠发达地区高职院校普遍有“等靠要”思想，思想上不够积极，行动上不够主动。着力打造高水平师资队伍，推进“课程思政”建设，是欠发达地区高职院校缩小与高水平高职院校差距的重要手段。此类高职院校应克服“等靠要”思想，主动出击，尽最大可能争取资金和政策支持。先人一步，主动大力推进“课程思政”建设，争取重大突破，形成院校特色，提升综合办学实力。

二是推动顶层设计改革，合理配置资源，构建“课程思政”建设体制机制[6]。推进“课程思政”建设，不仅需要专业教师的实践，更需要高职院校顶层的体制机制推动。欠发达地区高职院校，要依据办学理念，从人才培养的实际出发，统筹协调各种资源，发挥自身的办学优势，构建完善的“课程思政”改革体制机制。以顶层设计为统领，将顶层设计与试点探索有机结合。构建顶层设计，在校级领导层面，党、政一把手对“课程思政”建设的重视程度是改革能否顺利进行的关键。学校领导要以立德树人为出发点，主动走上讲台为学生讲大课，带头用实际行动为“课程思政”教学改革造势。学校教学主管部门应结合该校实际情况和学校办学特色，积极构建与“课程思政”相适应的课程体系，宣传“课程思政”建设内涵，确立实施方案，遴选改革试点，落实建设任务。相应党政部门应调配教学资源，组织跨学科的协同合作，构建合理的考核评价机制，完善激励制度，保障各项改革的顺利推进。

三是建立和完善培训体系，提高教师“课程思政”综合素质。专业培训是提升教师素质行之有效的途径。欠发达地区高职院校要建立多层次、多渠道的教师“课程思政”培训机制，制定周密的培训计划，对专业教师开展分层次的培训，确保培训的多样性、科学性和时代性。最大限度地争取较多的“国培”或“省培”计划名额，充分调动教师的学习培训积极性，充分利用寒暑假时间。建立健全培训管理考核制度，严肃培训纪律，杜绝“旅游式”培训，严防“摆拍式”培训，严格执行培训请假制度，让培训落到实处，产生实效。

四是加强科研力度，以科研促进“课程思政”教学改革。一个只埋头教学，不从事“课程思政”教学改革研究的专业教师，不能称之为优秀教师。对于高职教师而言，科研和教学不是孤立的，教学改革研究对教学能力的提升具有显著作用。高素质“课程思政”教师队伍的锻造，除了健全的体制机制保障和行之有效的专业培训外，教学改革实践类的科研项目必不可少。高职院校应增设专门的科研项目计划，明确项目要求，加大项目资金支持力度，加强过程管控，提出合理结题要求，从而保证“课程思政”建设顺利实施。

3.3 教师个体层面

一是树立“课程思政”教育理念，提升“课程思政”专业技能。专业教师要建立对“课程思政”教育理念的认同，消除思想上的误区，认清其实质并非是在专业课的授课中进行空洞的说教，而是以一种新的授课方式，发掘专业课中的立德育人因素，将其巧妙地融入到课程教学中，做到教育的科学性与价值性的统一[7]。专业教师要认识到，“课程思政”不但不会减弱专业课的教学效果，反而会深化教学内涵，增强教学的人文气息，激发学生的学习兴趣。只有认识到“课程思政”的重要作用和积极意义，才能树立“课程思政”教育理念，主动提升相应能力，真正将专业知识传授与立德树人有机结合起来。

二是要加强专业知识学习，注重实践技术技能的提升。习近平总书记曾指出：“过去讲，要给学生一碗水，教师要有一桶水。现在看，这个要求已经不够了，应该是要有一潭水。”“课程思政”绝非空中楼阁，是建立在教师丰富的专业知识、宽广的学术视野、强烈创新精神之上的。因此，没有丰富的专业知识，教师就难以提炼专业知识中的思政要素，难以内化为自身教学风格，“课程思政”就无从谈起。高等职业教育在立德树人的同时，注重专业实践技能的培养。“课程思政”不仅要在专业理论课中去实践，更重要的是在实习实训课和理实一体化课程中去实践。这就要求高职专业教师要特别注重实践技能的提升。实践技能的提升有较多的途径，教师下企业锻炼不失为一种较为有效的方法。

三是提高自身网络信息素养[8]。高职专业教师应提高运用各种网络教育资源的能力，将传统方法与现代教学相结合，将生硬的知识点灵活化、动态化，有效提高课程的吸引力。同时，高职教师也应保持意识形态的自觉性，在面对社会热点问题时保持冷静、敏锐的态度，理性判断其中隐含的有关意识形态领域的渗透，尤其是通过网络途径开展的渗透。当前西方国家所推崇的在线开放课程，除具有知识传递性外，还具有思想输出的功能，教学内容中隐含的价值取向可能对大学生的思想观念产生深刻影响。这些课程中不乏有宣扬西方民主思想、贬低社会主义的观点，鼓吹所谓“美国梦”等内容。面对这些课程，要提高警惕，理性对待，坚定信仰，防范意识形态的渗透，对学生予以科学的引导和教育。

4  結语

《国家职业教育改革实施方案》为职业教育指明了发展方向，欠发达地区高职院校应正视师资问题，以“课程思政”建设为契机大力改善。相关高职教师，应以推动“课程思政”建设为己任，努力提升自身综合素质，争做新时代“四有”好教师。各方共同努力形成合力，“守好一段渠、种好责任田”，为培养更多高素质技术技能型人才做出应有贡献。

参考文献

[1] 孙杰，常静.高校加强“课程思政”建设现实路径选择[J].中国高等教育，2018（23）：15-17.

[2] 邱伟光.课程思政的价值意蕴与生成路径[J].思想理论教育，2017（7）：10-14.

[3] 周月朋，丁兆明.高校教师推进“课程思政”建设主体作用研究[J].北京教育（高教），2018（11）：77-79.

[4] 易思.“四有”好教师：高校青年教师的新时代使命[J].交通职业教育，2018（4）：54-56.

[5] 邵广，铁振.课程思政与高校教师队伍建设[J].航海教育研究，2018，35（2）：109-112.

[6] 刘冰，牛莉莉，张璐.“课程思政”建设中专业教师的主体作用[J].纺织服装教育，2018，33（6）：439-442.

[7] 成桂英.推动“课程思政”教学改革的三个着力点[J].思想理论教育导刊，2018（9）：67-70.

[8] 毛锐.应用型本科院校推进课程思政建设的师资队伍保障策略[J].职业技术教育，2019，40（5）：68-71.