部编初中语文“活动探究”单元教学对策研究

方燕

【摘要】随着教学改革的逐渐推进，在教学过程中越来越强调学生能力的提升，而并非单一知识的学习。在语文教学单元教学中，围绕同一主题进行教学活动，这一单元的内容、问题都是存在一定的相似性的，便于学生开展举一反三的教学思考，从而获得更好的成长。而“活动探究”是基于这一单元的主题进行具有实践性的思考，将课本上知识点和学生生活相结合，回归到实践中。本文主要从部编初中语文“活动探究”单元教学的重要性、部编初中语文“活动探究”单元教学原则以及部编初中语文“活动探究”单元教学对策等三方面进行了详细的阐述。

【关键词】活动探究;单元教学;对策

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”作为一门实践性课程，“应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”。部编初中语文“活动探究”单元教学就是语文实践的优秀样本，既能发挥教师的引导地位和学生的主动性，有助于学生形成自主学习、合作学习的意识和能力，更能在教学中培养学生的创新精神以及实践能力，是培养学生核心语文素养的重要方式。当然，如何高质量地开展“活动探究”单元教学，还需要教师在教学实践中不断探索和总结。

一、部编初中语文“活动探究”单元教学的重要性

部编初中语文教材中的四个“活动探究”单元，从系统性出发，为学生提供全面构建知识体系的平台，将学生在初中阶段需要发展的能力以及需要掌握的知识点融入其中，让教学更加具有针对性。同时每一个活动探究单元，能够将之前的课文学习和学生实际生活之间产生一定的联系，推动学生从教材回归到实际生活中。所以说，新增的“活动探究”单元，对教师开展教学活动提出了一定的挑战，但无疑是推动学生语文学习能力发展的重要方式。其次，有利于拓宽课堂教学内容。开展“活动探究”单元教学，为学生开展课外实践活动提供相应的主题，在学习过程中给学生提供广阔的选择空间，更能增强语文学习的实践性，特别是在一些综合性较强的活动中，学生不仅仅是资料的查找，同时还是基于资料查找基础上所进行理论性的分析，对各自调查的问题进行了观点性的阐述。因此，在整个探究学习过程中开展“活动探究”单元教学，能够拓展学生的知识面，突出“体现语文课程的实践性和综合性”。

二、部编初中语文“活动探究”单元教学的原则

（一）目的性

在开展教学活动中，教师应该根据教学内容以及学生的发展情况制定相应的发展目标。目标的制定，能够更好地指导实践教学活动的开展，同时也能够了解到学生在“活动探究”单元教学中所获得的成长。因此，初中语文“活动探究”单元教学的重要原则之一便是目的性。当然了，教学目标的阐述，不仅仅局限在教师层面，同时也应该将相应的目标传递给学生，让学生明确开展教学活动中的各项目标，更好地引导学生实践活动的开展。

（二）趣味性

在开展“活动探究”单元教学中，学生仍旧是活动开展的主体，要从学生的需求出发，这样学生才更容易参与到探究活动中。探究活动的开展，本身就是需要调动学生各方面的能力以及资源的，一旦是学生不感兴趣的，学生的参与度便会极大程度地降低，进而影响到整个探究活动开展的质量。因此，初中语文“活动探究”单元教学中的趣味性，是保证学生融入探究活动中的基础。

（三）组织性

“活动探究”单元教学，本身就是对学生综合能力的培养和提升，并不是某单一层面的发展，应是需要各方面环境资源的配合的，其中包括了同伴、教师、家长等各方面的力量，并且将这些力量统一在活动探究过程中，更好地为学生发展服务。基于此，“活动探究”单元教学中需要贯彻落实组织性原则，所有教学活动的开展，形成系统的配合。当然，组织性原则，还体现在对整个教学内容的规划。毕竟，学生的发展是一个循序渐进的过程，并不是一蹴而就的。组织性原则的确立，为教师开展活动探究教学提供必要的指导，让整个教学活动从学生发展的全局角度出发，确保“活动探究”单元教学顺利、高质量开展。

三、部编初中语文“活动探究”单元教学的对策

（一）从实际生活出发，开展综合性探究实践活动

教学贴合实际生活，一方面能够吸引学生的学习兴趣，推动学生综合能力的发展，另一方面，也是教材走向社会生活的桥梁，让学生找到知识和实际生活的结合点，帮助其知识更好的落地。比如在八年级上册第一单元的“新闻”主题“活动探究”教学中，在学习课文的基础上，可以设计“新闻播报”主题综合性学习。首先，让学生到电视台实地查看新闻播报的程序并采访新闻主播;然后，结合学校主题活动，以“做一回值班主编”的方式撰写和修改新闻稿件;最后，开展“新闻主播”汇报会。这样，学生以电视台的考察学习为基点，以学校实际开展的主题活动为平台，能够激发学生的学习欲望，让学生对“新闻”及“新闻运用”有一个比较深刻的认识，并能把课文中学到的“新闻知识”运用到生活中，与同伴交流和分享，从而实现语文知識的综合利用。总之，从实际生活出发的语文“活动探究”，能够让学生在巩固单元教学成果的同时，在生活中运用语言，最终实现“语言构建与运用”素养的提高。

（二）从教材出发，拓展学生的视野和认知

在教学改革中，一再强调学生的主人翁地位，开展语文“活动探究”，能够实现学生的主体地位，让学生在合作、探究中去解决问题，为今后的学习奠定坚实的基础。因此，从教材出发，让学生建立在一定的语文素养的基础上，实现自身能力的综合提升。比方说，九年级下册第一单元的“诗歌”主题“活动探究”学习中，以“探究意象与情感的关联性”为任务设置以下活动：分别用一句话概括本单元4首诗歌的情感;运用互联网掌握诗歌“意象”知识，并圈画和分析4首诗歌中的意象;分析诗歌中意象与作者情感之间的关系，并以教材中已学诗歌印证;选择一个喜欢的“意象”，创作一首小诗。所有活动均让学生以小组合作方式开展，通过自主学习与合作探究相结合的方式，让学生充分理解诗歌的意象，初步学会用意象表达情感。从教材出发，通过学生自身探究的过程，在获得综合能力提升的同时，让学生加深对互联网时代的认知，拓展语文学习的视野。

（三）调动学生的积极性，培养学生的自主学习能力

学生核心素养的培养，是一个循序渐进的过程。教师在引导学生发展的过程中，调动学生的学习积极性，提升学生的自主学习能力。其实，“活动探究”单元教学活动，本身便是从学生的发展情况出发，为学生语文综合能力发展提供必要的平台，让语文能力提升回归到实践生活中。比方说在八年级下册第四单元“演讲”主题教学中，学生可以通过自主查找资料，自行演练教材选择的演讲稿，进行小组展示的形式。将主动权还给学生，调动学生的学习积极性，在感兴趣内容的影響下，获得全面的成长。俗话说得好，授人以鱼不如授人以渔，由此可见传授学习方法的重要性。在“活动探究”单元学习中，便是学生将之前获取的语文能力，在“活动探究”学习中得到进一步的贯彻落实，实现质的飞跃。学生的语文综合素养，便是在这一次次实践中不断提升的。

（四）引导学生参与，充分发挥教师的引导作用

学生的发展，最终都是依靠学生自身的主动性，当然，在整个教学过程中也不能忽视教师的引导作用。一堂“活动探究”课开展时间是有限的，而“活动探究”学习所涉及的领域是比较宽泛的。因此，活动中需要充分发挥教师的引导作用，对不同层次的学生和小组实现个性化的指导。这样才能将教师有限的精力集中到重要的地方，让学生在活动探究中获得深层次的发展。

另外，“活动探究”单元学习组织的形式是多种多样的，包括阅读、欣赏、表达 （交流、朗诵、演讲、表演等）、拓展、创作等，这就需要教师开展的教学指导也应该是多种多样的，根据学生本身的学习能力、家庭实际情况，做出有层次的规划，有针对性地帮助学生在活动探究中获得全面、系统的发展。同时，我们还需要关注学生的自主探究，让学生中的优势资源同样可以成为全体同学进步的共同资源。

四、总结

随着教学改革的推进，我们倡导的是学生的全面发展，而并非某单一层面的发展。因此在开展语文“活动探究”单元教学中，教师要以“全面提高学生的语文素养”为宗旨，从学生的应用能力、实践能力出发，强调学生发展过程中的系统性。在实际教学过程中，教师应该不断更新自己的教学理念，跟紧学生的最近发展区，从而确保所开展的活动内容和活动形式是适合学生发展的，更好地发挥“活动探究”单元教学的优势，推动学生的健康成长。

“活动探究”单元教学，是将学生学习生活和实际生活发生联系的重要桥梁，是培养学生综合能力的重要方式。因此，教师在教学过程中应该更加关注“活动探究”单元教学的开展。

参考文献

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（编辑：龙贤东）