浅谈情境教学在拼音教学中的应用

郑军玉

【摘要】汉语拼音是识字和学习普通话的工具，只有掌握好汉语拼音，才能更好地学习语文知     识。但是一年级的孩子学习汉语拼音时大多会觉得很乏味，我们要让学生对汉语拼音感兴趣，因为兴趣是孩子最好的老师。所以，在教学汉语拼音时，我们就必须采用直观、形象的教学方法，简言之就是将情境教育融入汉语拼音的教学中，这样才会最大限度地激发学生学习汉语拼音的兴趣，提高学习汉语拼音的效率。

【关键词】汉语拼音;情境教育;趣味性

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

情境教学法是语文教学的重要方法之一，是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，营造与教学内容相适应的场景或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解文本内容，并促使学生的心理机能全面和谐发展。那如何才能将教学情境融入拼音教学课堂呢？通过教学实际中的体验，认为可以从以下几个方面着手：

一、将朗朗上口的儿歌融入课堂教学

儿歌具有读起来朗朗上口、通俗易懂的特点，深受一年级学生的喜爱。所以，在汉语拼音的教学中，教师可以抓住这一点，把大量的儿歌引入课堂，提高汉语拼音教学的实效性。比如在教学声母a的时候，为了让学生记住它的发音，教师可以让孩子联想，从牙医检查病人牙齿时会让病人张开嘴巴发出“啊”的声音入手激发学习兴趣，而a的发音就跟病人发出的“啊”的声音很相似。所以，教师可以编一句儿歌来让学生记住a的发音，“张大嘴巴a a a”。当教学a的字形时，教师就让学生一起来观察书上小女孩站在草地上唱歌的图片，问：“孩子们，谁能发现图中小女孩的哪个部位与声母a字形很相像呢？”从而引出声母a的字形与图中小女孩的头部很相近，a的半圆部分跟小女孩的圆圆的脸相近，而a的一捺就跟小女孩的小辫子一样翘起来。所以，可以编这样的一句儿歌来让学生记住a的字形，“圆圆脸蛋扎小辫就是a a a”。这种有趣而又朗朗上口的儿歌加入到汉语拼音的教学中可以把抽象的汉语拼音形象化、趣味化，让学生更容易掌握汉语拼音字母的发音以及字形，从而提高学习拼音的实效性。

二、在趣味故事中学习汉语拼音

《语文课程标准》指出：语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。对于小学一年级的小学生来说，生动、形象、有趣的知识会比较容易接受，所以，在汉语拼音教学中加入一些与所学内容相关联而有趣的故事，更能使学生容易理解并掌握知识。例如，在教学整体认读音节yi、wu、yu时，教参中就有一个故事：有一天，i、u、ü三个小朋友一起出去玩，可是他们的年纪太小不认得路，就请大y和大w来帮他们带路，结果大w带着u走，就成了拼音wu，而大y带着u走，就成了拼音yu。但是ü卻站在旁边流着眼泪，大y见到这种情况就走过去问才知道他是因为没有人带他走，于是，大y就对ü说：“你把眼泪擦干，我带你走。”ü马上擦干眼泪，笑嘻嘻地答应了。学生可以从故事中学到用“小ü见到大y，擦掉眼泪笑嘻嘻”来记住大y和小ü组合要去掉ü头上的两点。通过故事学习汉语拼音，孩子们自然而然地在轻松愉悦的氛围中深刻地体会到三个整体认读音节的不同之处，而且出错的概率也就更小了。

三、利用插图学习汉语拼音

现在的教材中的每一课汉语拼音都配有插图，这些插图接近生活，色彩鲜艳，形象生动，富有情趣，是最吸引学生的地方。因此在拼音教学中，充分利用教材中的插图来激发学生的学习兴趣，使抽象的符号变得简单好记，既使学生很快掌握了学习内容，又提高学生的学习兴趣，也能使学生学习过程变得生动活泼、新鲜有趣。

在小学一年级的语文书中有很多富有启发性的插图，或示意字母发音，或表明字母形体，还有一些是为了提高拼读能力而安排的。教学中要充分利用直观形象插图来帮助学生学习抽象的拼音字母。在教一年级学生学习汉语拼音时，发现无论是用教参配的教学光盘播放声母发音，还是教师自己示范发音，总会有部分学生无法辨清拼音字母的发音，这是因为汉语拼音字母的发音和发音方法对于小学生来说是抽象的，所以我们在教学中可以充分利用教材中的插图来解决这一难题。比如在学习声母h时，可以出示教材中一个小女孩坐在椅子上喝水的图，从图片导入引出h，指导学生观察图片提问：“图上小女孩在干什么？”当学生回答“小女孩坐在椅子上喝水”时，教师就指出“喝水”的“喝”的发音就和我们这节课要学习的声母的发音很相近，从而引出h。教师提问：“哪位同学可以编一句儿歌记住h？”学生回答：“女孩喝水h h h。”从而极大地激起了学生的学习兴趣，使学生不知不觉地进入课文的情境，取得了良好的教学效果。

四、将有趣的游戏融入课堂

从儿童心理发展的特点来看，初入学的孩子在知觉、记忆方面还带有很大的直觉性、形象性，抽象思维较弱。儿童的注意力容易被新颖的刺激所吸引。因此，要让孩子们愉快地掌握那些枯燥乏味的拼音，就应该在学习汉语拼音的课堂中加入丰富多彩的游戏，使学生在快乐的游戏活动中掌握汉语拼音。比如在教学韵母ao、ou、iu时，教师可以用“找朋友”的游戏来加深学生对拼音的记忆。首先把ao、ou、iu做成拼音卡片，分别发给三个同学，让另一个同学来找。这个同学说：“找朋友，iu、iu、iu你在哪里，在哪里？”听到以后拿着iu卡片的同学就举起卡片站起来，全班同学就说：“找对了，找对了，你的好朋友在这里，在这里。”如果拿着卡片的同学站错了，全班同学就说：“找错了，找错了，你的好朋友在哪里，请你仔细找一找。”通过这个游戏可以让学生更快掌握ao、ou、iu的读音和模样，而且在游戏中也会让全班同学都参与进来，调动他们学习汉语拼音的积极性，同时也使他们把注意力集中在课堂上。

五、“拼音手指操”学习汉语拼音

汉语拼音是所有孩子识字学习必经的一条路，如果拼音学不好，势必会影响孩子以后的识字学习。一般来说，记忆汉语拼音的方法就是纯文字的死记硬背，还有就是现在书本上的图像+文字记忆，另外一种就是图像+文字+声音的记忆方法（这就是我们说的大声朗读记忆）。而现在说的记忆方法是图像+文字+声音+肢体语言的记忆方法。这种方法主要是让孩子通过身体语言加上声音快速记住汉语拼音字母。这就是“拼音手指操”。“手指操”在做出动作的时候，一定要大声说出来，再配上相应的音乐，教学就真正实现了学生的听觉、视觉等器官的综合调动，不但可以让孩子刺激大脑皮层，还让孩子的记忆产生一个连锁的心理记忆效应。这样才能事半功倍，记忆才会更加牢固。

语文课应该是最鲜活、最具有生命力的课堂，更是妙趣横生、多姿多彩的课堂。由此可见，情境教学法在语文教学中的确发挥着不可估量的作用，我们应结合小学生的年龄、心理特点，结合文本创设情境，会使学生获得强烈的情感体验，使学生在创设的情境中进行想象、表达、交流和创新，从而也避免了老师大量枯燥乏味地机械释义、分析、讲授和训练，不但使学生达成了从认知到整体语文的素养，而且实现了语言美与生活美的和谐统一。

参考文献

[1]陈和燕.汉语拼音教学激趣法[J].新教育，2009（6）.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版集团，2012.

[3]温儒敏.部编版语文一年级上册[M].北京：人民教育出版社，2016.

（编辑：龙贤东）