马春凤
【摘要】绘本作为一种“图文”结合的阅读材料,是培养小学生阅读能力的最佳工具,能够有效地提高学生的阅读兴趣,并激发阅读思维,深受学生的喜爱和欢迎。因此,本文特将绘本阅读引入小学语文阅读教学,旨在提高学生阅读兴趣的同时,培养其良好的阅读习惯,提高阅读思维。
【关键词】小学语文;绘本阅读;若干思考
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
精巧的细节处理以及丰富的情感流动,为“绘本”赋予了生命,这种阅读材料主要是以“图”为主,绘本因其凝练的文字、优美的图案、丰富的意境,吸引着学生的目光并引起教育者的注意,将其有效地辅助小学语文教学,将绘本与语文教材相融合,可以提高课堂教学效率,一方面能够丰富学生学习的资源,另一方面能够激发学生运用语言的积极性。在学习资源上,绘本中丰富的内容能够吸引小学生的注意力,增强小学生的学习兴趣,能够让学生更加熟悉课文内容和情景。此外,通过绘本教学可以加深学生对语言表意的理解,有助于提升学生综合运用语言的能力。
一、巧设情境,激发兴趣,引人入胜
兴趣是激发主动性的必要条件。在绘本阅读中,教师要抓住学生的“兴趣点”,创建趣味性的教学方式,引导学生阅读,提高学生的阅读兴趣。众所周知,情境教学是一种极具趣味性的教学方式,更加符合小学生的口味,有利于学生身心健康的发展。教师在绘本教学中为学生创设适当的情境,引导学生渐入佳境,调动阅读积极性。
例如,教师推荐学生阅读绘本《兔年的礼物》时,首先带领学生认真地看每一幅插图,绘本的精妙之处便在于图画都是剪纸形式,充满浓浓的年味。在阅读之前,教师先在多媒体中为学生展示一些关于过年的图片,然后让学生分享一下自己对过年的印象,或者为学生播放关于过年的儿歌,学生在教师创设的情境中,不自觉地提高了学习的兴趣,随后教师提出问题:“大家喜欢过年吗?”学生:“喜欢!”教师:“大家过年的时候会收到什么礼物呢?”学生们七嘴八舌地讨论起来,接着教师趁势将学生的思维引到“绘本”中来:“大家看看这个小动物,认识吗?”学生:“兔子。”教师:“大家再仔细看看每一幅图中,你都看到了什么?请把你看到的说给你的同桌听一听。”学生们兴奋地将自己所看见的跟同桌分享,情绪一旦高涨,阅读兴趣也被瞬间激发出来。
二、图文对照,自主阅读,有法可循
引导学生学习,首先要让学生掌握正确的學习方法,图画为文字赋予了生命和活力,是文字的情境再现,文字是图画的具象描述,两者既相互独立又相辅相成,学生将图画与文字结合,图文对照地进行阅读,不仅能提高阅读的趣味性,使学生享受绘本阅读的过程,还能让烦琐的文字变得简单易懂,展现阅读的无限魅力。教师在教学中,要引导学生“读图”的技巧,培养其观察能力,对其自主阅读有良好的促进作用。
例如,教师带领学生阅读绘本《妈妈你好吗》,教师让学生先认真阅读绘本,说一说主人公的妈妈是什么样的人,比如妈妈总是唠叨,妈妈总是不经过我的同意扔掉我心爱的玩具还有画,妈妈经常带着我一起玩耍,给我做饭。从这些方面不难看出,妈妈虽然有些小霸道,但是很爱我……学生在理解故事内容后,教师让学生自主阅读,试着找到妈妈“爱我”的一些细节,并且想一想为什么妈妈爱我却经常训斥我、为什么妈妈总是不爱惜我的玩具和作品、自己的妈妈是否也是这样。将自己视为故事中的小主人公,对照着绘本内容,帮助小主人公给自己的妈妈写一封信,将自己的心里话写给妈妈。比如有的学生写道:“妈妈,我想告诉你,你做的饭真好吃,每次放学我最期待的就是吃到你做的饭!但是我希望在我学习的时候,你不要总是帮我端茶倒水,我自己的事情可以自己做,你已经够辛苦了,我希望能为您做些什么……”
三、读讲结合,学以致用,相得益彰
绘本中的文字一般比较简洁且精练,因此非常适合小学生阅读,教师在引导小学生阅读绘本时,要试着让学生将自己放入图画中,将自己想象成故事中的人物,加入自己的感情去理解。除此之外,还可以让学生发表自己的看法和观点,培养其语言表达能力。
例如,教师在让学生阅读绘本《我家是动物园》时,先让学生观察图片,并且根据图片发表一下自己的想法:主人公为什么说自己的家是“动物园”?主人公把自己的家人分别比作哪些动物?这些比喻说明家人的哪些特点?
学生1:“小主人公把自己比作小猴子,因为他爱吃香蕉,最拿手的就是爬树,而且喜欢模仿人。”
学生2:“小主人公把爸爸比作狮子,因为爸爸爱吃肉,脾气不好,头发乱糟糟的,叫起来也像狮子一样!”
学生3:“主人公的妈妈像一只浣熊,因为她很勤快!”
……
随后,教师让学生将自己的班级或者家庭成员比作一种动物,学着绘本中小主人公的介绍方式,将自己的家庭成员或者班级成员介绍一遍,锻炼学生的思维和情感。
四、细节制胜,思维运转,点石成金
每一本绘本中蕴含着生动的故事情节和深刻寓意,但这需要学生细心地读和耐心地品,否则肤浅地读只会浪费时间,达不到效果。教师在绘本教学中,要引导学生认真阅读绘本,并且采取各种手段引导学生的思维,分析绘本中每句话的含义,挖掘故事背后的深层内涵,提高学生的阅读思维。
例如,在阅读绘本《爱是一捧浓浓的蜂蜜》时,教师让学生自行看图并试着给同桌讲故事,随后问道:“爱是一捧甜甜的蜂蜜是什么意思?”学生们表示不知,教师又问:“爱是什么?”学生依然有些茫然,这时教师为学生举例子:“你们喜欢自己的爸爸妈妈吗?”学生:“喜欢!”教师:“那么你们怎样表达你们的喜欢呢?”学生:“亲一亲,抱一抱!”教师:“还有吗?你们最喜欢吃的饼干或者蛋糕,愿不愿意分给爸爸妈妈呢?”学生:“愿意!”教师:“你们愿意将自己喜欢的东西分享给爸爸妈妈,这就是你们对父母的爱。同样,你们把自己喜欢的东西分享给朋友,这就是友爱!”学生们似懂非懂地点点头,之后,教师又说道:“熊宝宝和熊妈妈在一起愉快地玩耍,妈妈抱住小熊,他们开心地笑了,这就是妈妈和宝宝之间的爱。”接着一幅图是大家一起采蜂蜜,教师:“爱是一捧浓浓的蜂蜜,为什么把爱比作蜂蜜呢?”学生疑惑,教师:“蜂蜜是甜的,当你和小朋友一起分享蜂蜜时,是不是很快乐很幸福?说明爱是甜蜜的,是让人快乐的!小蜜蜂将自己辛苦采的蜂蜜分享给小熊,他们成了好朋友,这时的他们是幸福的,这也是爱,是一种友爱……”学生在一步步的引导中,初步建立阅读思维。
综上所述,好的绘本教学会带给学生无穷的乐趣,更是学生的良师益友,绘本与教材达到完美结合,能够为教学带来极大的益处。因此,教师在使用教材的过程中,应该积极主动地去做教材的统领者和开发者,使绘本的优势发挥至极致。同时,在绘本的选择上也要酌情考量,必要时可以自编或自创绘本内容,根据不同的教材内容设置不同的绘本内容,同时也将会呈现出不同的教学设计。小学语文绘本教学是一个新生事物,还需要我们不断去实践、去研究。作为小学语文教师,我们要充分发挥绘本阅读教学的作用,培养学生良好的阅读习惯,在语文课堂上运用绘本进行讲授,可以走进孩子那丰富多彩、曼妙无比的生活情感世界,带领学生探索语文的奥秘与乐趣。
参考文献
[1]李江,许祥群.浅析绘本在小学语文教学中的运用[J].内蒙古教育,2018(20).
[2]曲青亚.在绘本阅读教学中提高学生思维力[J].小学教学研究,2018(19).
(编辑:张晓婧)