小学数学教学中学生思维能力的培养

杨广

摘要：在小学数学课堂教学中，一个重要的教学目标就是培养学生的思维能力。而说到思维能力，就不得不提及思维品质和思维方式，两者互有联系、互相包容、互为因果，却不能相互混同，所以对学生的培养也应从不同方面进行。在积极提倡教育“轻负高质”的背景下，教师应培养小学生的思维能力，使学生思维活跃起来，让学生在探究过程中学会主动思考，学会主动提出问题，进而提升分析问题和解决问题的能力。因此，教师要落实好“以学定教”的教学理念，使学生学会长效学习。

关键词：小学数学   思维能力

从狭义的心理学研究实践角度来看，我们通常认为的思维主要指逻辑思维，而数学正是培养人逻辑思维的一门重要学科。《新课程标准》明确指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。”而要践行上述数学学习的三个重要方式，笔者认为与培养学生的思维能力是分不开的。尤其是在“轻负高质”的教学背景下，教师要加强对学生思维能力的培养，引导学生自主学习，掌握自主学习的方法，进而提高课堂教学质量，培养学生各方面的能力。

一、营造轻松氛围，让“思”絮飘起来

在心理学中有这样的研究和实践：在轻松的学习环境中，人的智慧能够得到最好的发挥。在这样的课堂学习环境下，每个学生的心理都比较放松，思维也没有了约束，同学之间的交流也变得通畅。在这样的平等对话中，教师和学生之间的交流可以迸发出智慧的火花。作为教师，应该努力营造这样的课堂，让交流变得轻松，让学生的“思”絮飘起来。

1.转变观念，树立正确的学生观

教育工作与其他工作的最大差别在于，教育工作的对象是有意识、有思想的人，而非物，所以教师首先应该做到尊重学生。因此，在课堂中，教师要平等地对待学生，不能偏爱优生，也不能歧视学困生。在与学生的交流中，教师要面带微笑，用鼓励的语言激励他们，同时，在课后的交流中，教师要让学生愿意和教师交流，愿意敞开心扉，把自己的困惑和喜悦与教师分享。

另外，教师应该保护好学生的好奇心。如在教学《比例尺》这节课时，有的学生向笔者提出了一个新奇的问题：“比例尺和我们平时的尺是一样的吗？它是测量什么的？”笔者先是赞扬了这位学生开动脑筋思考问题，然后再回答他说：“比例尺是一把无形尺，它的作用很大，小到做衣服，大到造飞机。学了这一课后，相信你会有确切的了解。”又如在教学中可能会遇到比较难的问题，教师也不能完美解决，这时，教师应实事求是地告诉学生，并鼓励学生利用课余时间查找相关资料，比一比谁能最快、最好地解答问题。这样一来，学生思维的积极性自然会得到增强。

2.解放心理，营造健康氛围

在数学课堂中经常会出现这样的情况：学生回答问题出错或答不上来时，班级中一些成绩好的学生就想表现自己，有时会直接把答案说出来。这时，刚刚提问或回答的那个学生会显得尴尬，容易失去自信。因此，在日常教学中，教师要特别重视培养学生认真听取他人发言的习惯，让学生明白给别人机会展示自我的同时，也是给自己机会培养谦虚品德。

另外，当学生产生了不同意见时，教师不要急于做出判断，而是要让学生充分表述自己的意见，再营造一个宽松的交流氛围，促使学生发挥富有创造性的想法，让交流变得无拘无束。如有这样一道题目：有10个苹果，用每隔0.5米的一段绳子依次连起来，这根绳子最短需要多少米？如果拿掉一个苹果，还是用这段绳子连起来，怎样连接绳子正好一点不剩？对于这个问题，学生非常感兴趣，课堂一下就热闹起来了，学生争论得非常激烈，甚至辩论得面红耳赤。在这个过程中，笔者只是默默给他们鼓励，让学生自己讨论解决问题。在讨论过程中，学生的学习积极性很高，思维也异常活跃，经过一段时间的讨论，学生往往会得出合理的答案。作为教师，何乐而不为呢？

3.创新形式，打造勇敢平台

教师应对学生提出明确有指向性的问题，引领学生思维发展。学生存在个体差异，有的学生表达能力强，可以侃侃而谈，有的学生胆小害羞，一站起来就面红耳赤。因此，教师的提问形式要多样，或者可以举行各种形式的提问竞赛活动。这有利于学生在比赛氛围中逐步消除害怕心理，使学生勇于提问，敢于思考。

对于语言表达能力较差的学生，教师可以鼓励学生将自己的想法寫下来交给教师。在课堂中，有些学生可能不善于表达，教师可以课后再与他们交流，慢慢引导和鼓励他们发表自己内心的想法。如在学习了归一应用后，教师可以把班级学生分成几个大组，由其中一组学生提出问题，让其他组的学生来回答，然后交换提问。通过这样的提问，学生的思维变得异常活跃，每个学生都在积极参与课堂教学活动，不知不觉地投入“思”潮中，教师也达到了预期的教学目标。

二、激发浓厚兴趣，让“思”意乐起来

著名教育家陶行知的“六大解放”教学思想告诉人们，在教学中，教师要懂得解放学生，放飞学生思想，让学生敢于开口，敢问敢说，着重培养学生勇于质疑、善于提出不同意见的能力。在教学中，教师可以由疑问引发学生的好奇心，使学生产生学习兴趣，并积极主动地进行思考，从而不断发现问题、解决问题，提高数学学习能力。

1.以幽默生动的语言唤醒问题意识

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”大量课堂教学事例证实，采用幽默、风趣的教学话语会感染学生，使枯燥无味的教学内容变得生动有趣，从而唤起学生的问题意识，让学生在感悟中体会数学知识。如在教学“圆柱的体积计算”时，教师可以通过生动的话语与体态语言告诉学生：“下面，老师要完成一个魔术，把圆柱平均分成12等份后，再分成两大部分，然后将两部分组合在一起正好成了一个近似的长方体。”听到这段话后，学生的兴趣非常浓厚。表演完成后，教师提出问题：“这个表演看完了，你们有什么问题吗？”一石激起千层浪，学生的思维一下子打开了，纷纷思考长方体和圆柱的体积大小一样吗、长方体和圆柱体有什么联系吗、圆柱的体积怎么推导呢等问题。

学生对长度、面积、体积单位使用较混乱，教师可用幽默生动的语言帮助学生区分。如当学生混淆了米和平方米的概念时，笔者举了一个例子：“小明用3平方米的钓鱼竿去钓鱼，如果真是这样做的话，那我请他把钓鱼竿借给我，我就拿他的钓鱼竿当鱼兜到海里去捕鱼，你们看可以吗？”笔者用这种富有幽默的语言引导学生发现问题、思考问题。在这样愉悦的环境中，学生慢慢也产生了提问题的兴趣。

2.以积极向上的评价激发思维动力

优秀教师的课堂上没有一位学生是沉默寡言的，没有一位学生是不乐于提问善思的，学生都把自己当作课堂的主角。笔者认为这些教师都恰当地使用了激励性的语言。激励，它是调控课堂的一种方式，更是一门艺术。在课堂中，教师如果能够尊重、信任、表扬、鼓励学生，学生就会对学习产生兴趣，也能感受到学习的喜悦，享受成功的快乐。

在日常数学课堂教学中，笔者常常以“哪个同学来试一试”“哪个同学还有更好的想法”等激励性语言来营造积极思考的氛围，激发学生的求知欲。而对学生的评价，教师往往使用“了不起”“你真能干”“解法妙极了”“再接再厉”等具有激励性的语言，让学生感受到成功的喜悦，激励他们不断进取，勤思好问。

三、科学处理关系，让“思”力升起来

20世纪著名的物理学家班尔曾说：“没有一个愚蠢的问题。”在2500年前，正是有人提出了一個问题：“世界是怎么组成的？”这才促进了自然科学的研究和发展。在呼唤创新人才的今天，在数学课堂教学中，教师一定要培养学生善于思考问题的能力，因为没有思考，便没有创造力。

1.处理好主角与配角的关系

要激发学生的思维，教师必须明确学生是学习的主体，自己做好课堂的组织者和引导者，突出学生的主体地位。笔者也经常教育学生：“数学课堂资源，数学课本资源，这些都是我们学习的工具，我们要灵活地运用，让自己的个性得到很好的发挥。要想学到有用的知识就要靠我们自己。”这样，在数学学习中，学生进入了不断发现问题、不断解决问题的良性循环之中。长此以往，不但激发了学生数学学习的兴趣，还充分发挥了使学生的自主性。

2.处理好授之以鱼和授之以渔的关系

教师应侧重于学生思维的训练，授之以鱼，更要授之以渔。笔者认为，这里的“渔”不只是方法，更是一种技能、一种能力。在平时的教学中，教师要联系实际，让学生感受数学的魅力，从而培养学生的运用能力。如在新旧知识间的比较中，教师通过交流和反馈，不断让学生在比较中加强思维间的联系，从新知识的意义、性质、特征、公式等方面促进思维的发展。另外，通过积极思考后，学生从自己不理解的地方寻找解决问题的方法和途径，打开了思维的结点，多问几个“为什么”“怎么办”“是什么”，在提高思维能力的同时，提升思维品质，改进思维方式。

如在教学“圆面积公式推导”时，教师可启发学生思考“你怎样想到要把圆转化为近似的长方形呢”，学生有了一定的思维能力，掌握了一定的技能和方法，在课堂上就能大胆探索，乐于思考。也只有这样，才能使学生真正做到自主学习、自主发展、自主提高。

四、结语

面对新课程“轻负高质”的理念，教师必须转变教育观念，多动脑筋，多想办法，充分挖掘学生思维的潜能，尤其是要积极发展学生的创新思维。只有这样，教师才能完成时代赋予数学课堂教学的使命。

参考文献：

[1]袁振国.教育新理念[M].北京：教育科学出版社，2002.

[2]郅庭谨.教会学生思维[M].北京：教育科学出版社，2001.

[3]朱学思.小学语文多思教学十年探索[M].北京：教育科学出版社，2008.

（作者单位：浙江省温岭市大溪小学）