趣味化教学在小学语文识字和阅读教学中的实施

余仁芳

【摘 要】识字教学是夯实小学生语文基础的重要手段，阅读教学是培养小学生综合能力的重要方式，识字教学与阅读教学对于提升小学生的综合能力有着非常重要的作用。笔者作为一名小学语文教师在多年的教学中发现，小学生在识字学习与阅读学习时出现效率不高的现象，这是因为小学生缺乏语文学习兴趣，没有有效参与到课堂教学中。语文教师在教学中开展趣味教学法，对于激发小学生的语文学习兴趣有着显著地作用。故此笔者将浅谈趣味教学在小学语文识字教学与阅读教学中的策略。

【关键词】趣味教学；小学语文；识字教学；阅读教学

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）03-0208-02

趣味教学法关键在于“趣味”二字，教师运用趣味性的语言与教学方式增强课堂教学的趣味性，可以吸引小学生积极参与到课堂教学当中。小学生由于年龄小，学习经验与学习能力都比较缺乏，在认知方式上也比较单一，并具有很强的好奇心[1]。但在传统的语文识字教学与阅读教学中，部分语文教师会忽略学生的生理特点，记性机械式、扁平化的语文教学，从而大大降低了小学生对于识字与阅读的学习兴趣。为此笔者将浅谈趣味教学法在识字教学、阅读教学中的三大策略，从而促进我国语文教学的发展。

一、趣味教学在识字教学中的应用

中国的汉字拥有数千年的发展历史，从甲骨文到今天的简化汉字，汉字经过了多次演变[2]。但汉字的历次变革都是有所依据，至今都能看到图画到文字的演变痕迹，如“山”字外形看似一座山，小学生只需要记住山的真实外形就能联想到“山”字。将趣味教学法应用到识字教学中不仅仅是教学的需要，更是汉字文化本身的内在需求。笔者作为一名语文教师，经过观察发现部分语文教师更喜欢运用反复的读与抄写来进行识字教学，少则要求学生将字抄写两到三行，多则整篇进行抄写。这种教学模式是因为教师没有正确认识到小学生的语文学习认知特点，小学会生在识字的过程中会出现“高耗能、低效率”的学习现象，少量的抄写确实能够加强小学生对于生字的记忆，过多的抄写只会导致学生机械的完成抄写，并不理解字的真正含义，很容易引起小学生对于识字学习的反感，降低学生的学习兴趣。因此小学语文教师根据小学生的特点，从“字”本身出发，将趣味教学法与汉字的“音”、“形”、“义”进行有效的结合，激发学生的识字学习兴趣。

例如：在《日月水火》这一课的教学中，学生需要掌握“日”、“月”、“水”“火”等八个生字，教师可以从汉字“形”出发进行趣味教学。教师在教授“火”这个字时，教师可以为学生展示木柴燃火的图片（如图一所示），并问学生“同学们，你们仔细观察木柴燃火的图片与‘火字像不像？”，学生通过所示图片可以看到“火”字与木柴燃火的图片十分相似。语文教师通过将字的外形与图片相联，实现了趣味教学法的目的，加深了学生对于生字的整体印象。

图一

二、趣味教学在阅读教学中的应用

小学生对于新鲜事物有着天然的好奇心，语文教师在开展阅读教学时充分的利用这一点进行趣味教学，可以极大提高小学生的阅读学习效率。教师在日常的教学中可以看到，小学生很难理解文章作者的中心思想，无法将有效的阅读做题方式转换为一种技能，课堂知识转化效果低。这是因为小学生现有的人生阅历过少，较难理解复杂的情感，尤其对于“双关”、“暗喻”、“讽刺”的修辞方法难以理解，导致部分小学生抵触阅读教学[3]。因此小学语文教师可以利用趣味教学法提高阅读课堂教学的有效性，激发学生的阅读兴趣。趣味教学法不仅是使用让人高兴的语言，也可以丰富课堂的教学形式，实现课堂教学的多元化。多元化教学模式也是“趣味教学法”的体现。为此小学语文教师在利用趣味教学进行阅读教学时，可以借助多媒体，通过音频、声频、图像以及文字多种方式为学生构建兴趣学习情境。

例如：在《王二小》这一课的教学中，教师要让学生了解到今日的幸福生活是來之不易的，学生们珍惜现在的幸福生活。但由于现代小学生家庭条件优渥，缺乏爱国主义意识，并不能够通过言语的描述直接想象出当时抗日小英雄是在多么艰苦的条件下进行抗日行动，并牺牲了自己年仅七岁的生命。为此语文教师可以为学生播放《王二小》动画片，激发学生学习本课的兴趣，让学生在视觉上看到日军的残忍，认识到王二小可敬、可佩的精神，并在《王二小放牛郎》的歌曲中进一步内化感情，加深学生对于《王二小》课文的理解。语文教师利用多媒体构建趣味教学情境，激发了小学生对于阅读学习的兴趣。

三、趣味教学在融合教育中的应用

在过去的教学中识字教学往往是先于阅读教学，识字教学与阅读教学二者之间呈现出割裂状态。阅读的文章是由具有单音节意义的汉字所组成，汉字是构成阅读文章内容的最小语义单位，二者是部分与整体的关系。语文教师将汉字教学与阅读教学进行有效的融合，将字放入到特定语句中，加深小学生对于字的理解，学会具体应用方式，实现生字的深度掌握[4]。小学生在阅读教学中进行生字的学习，可以帮助小学生进一步掌握分析字、词、句的分析方法，并作用于阅读教学，提高了课堂教学有效率，实现了一举多得的教学效果。因此小学语文教师在融合教育中开展趣味教学，有助于融合教育作用的发挥，实现一举多得的教学目标。

例如：在《一去二三里》这一课的教学中，将“一、二……十”十个汉字融入到打油诗中，增强了十个汉字之间的联系。学生在学习诗句的同时强化了相关汉字的知识，并在具体的汉字学习中，学会如何将汉字有效的组合。教师可以通过开展背诵古诗大赛来强化学生古诗内容与生字的理解。教师也可以让小学生用“一、二……十”进行段落写作，提高小学生对于字的运用。通过所举案例可以看到小学语文教师利用比赛等多种活动中开展融合教育活动，提高了课堂知识转化率。

结语

总而言之，小学语文教师利用趣味教学法为语文识字教学与阅读教学注入了新的活力，为小学生营造了趣味、欢乐、和谐、平等的课堂学习气氛，从而激发小学生的语文学习兴趣，有助于提高小学生的识字量，促进语文阅读能力的提高。

参考文献

[1]续宝娟.小学低段语文识字教学策略[J].速读（下旬），2018（12）：86.

[2]刘贤珍.刍议小学一年级语文趣味识字教学法[J].中学课程辅导（教学研究），2018，12（24）：6.

[3]丁庆慧.小学语文趣味识字教学研究[D].扬州大学，2017.

[4]李红梅.趣味识字教学措施在小学语文教学中的应用研究[J].新教育时代电子杂志（学生版），2017（43）：29.