“主题教学”在高职课程设计教学中的应用研究

陈传玺 韩红梅 刘孝勇

【摘 要】课程设计是高等职业院校建筑工程类专业中非常重要的实践教学环节，它不仅能够巩固课堂知识，还可以提高学生的应用能力。本文尝试改变传统的分科教育方式，整合部分关联度高的课程设计，基于主题教学，实施课程设计改革。为类似课程设计改革提供了一定的参考。

【关键词】课程设计整合；主题教学；教学改革

【中图分类号】G712 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）03-0002-02

一、“主题教学”背景

2016年，芬兰开始该国“有史以来最激进的教育改革计划”——废除传统的“分科教学”，转而采取“主题教学”。采用“主题教学”后，芬兰的学生不用再单独上数学、物理、化学课等，他们的课程将会是某一主题，比如“第二次世界大战”，学生可以从地理变迁、史实研究、统计学、经济学、数据分析等多角度切入理解二战主题；又比如“咖啡厅服务”，学生通过研究如何运营一家咖啡厅，掌握数学、写作和沟通技巧等知识。学校教育不再是某门独立的学科，而是帮助学生认知并形成自己的主见。

基于主题的教学，简称主题教学，是一种基于工作过程体系，以职业岗位的具体工作任务为课程设置及内容选择的参照点，以主题工作任务为单位来组织与实施课程的新型课程模式，它打破了传统的分科教育方式，而是将相关课程设计进行整合，以“主题”为驱动，让学生在这样具有高度动机的环境中，接触和主题相关的各种领域的学习内容。[1]

二、课程设计现状

课程设计是“培养技术技能型人才”中重要的实践教学环节，它注重培养学生就业即可顶岗的本领，强调岗位能力和操作能力。具体上课方式通常是由任课教师给出这门课程的设计任务书、指导书、规范等相关资料，布置任务，并对任务中的重点、难点做讲解说明，要求学生最终完成此项任务。经过实践经验的总结和对学生完成课程设计任务情况的分析，笔者认为这种传统课程设计模式存在以下弊端。

1.学科本位思想，脱离实际。

这种模式多从学科本身出发，注重教材中所谓的重点、难点，脱离工程实际。比如，如何快速地在一栋楼上百个房间完成水准测量放线。课堂的做法是在一个房间操作水准仪获取数据，在每个房间重复一遍，重复上百遍。而实际工程中的操作是在第一个房间放好线，利用一根足够长、内部注水的软管快速标出其他房间的线。

2.形式凌驾于本质。

目前高职院校课程已成功采用了多种教学方法——启发式教学、案例教学、项目化教学等，但有些改革存在形式主义，“团队合作”取代“个人完成”，表面上是热闹了，但学生是否掌握了职业所需的技术和技能？学生是否获得终身学习的兴趣和能力？

三、主题式课程设计模式建构

项目主题式课程设计模式遵循从实践到理论再到实践的建构思路。[2]

1.问卷调查，职业分析。

针对建筑从业人员进行问卷调查，厘清工程造价专业所对应的工作岗位，详细分析某一岗位所应完成的具体工作任务。

2.企业调研，任务分解。

走访建筑类企业，调研和查阅文献，分析出每个工作领域的具体工作岗位，并以脉络清晰的岗位群落为对象，在企业专家、行业精英及课程专家的帮助下，认真分析达到某一岗位要求所应完成的具体工作任务，越详细越好。

3.主题概括。

主题概括是这一阶段的核心任务，这一领域内应充分发挥课程专家与专业课教师的核心作用，仔细分析完成每一件具体工作任务所应具备的主要知识、技能和态度，即主题，并以此主题为突破口，将包含有相同或接近的实践知识、操作技能和职业情感的不同工作任务归结起来并加以结构化，使具体的工作任务概括、抽象成为可供学生学习的主题工作任务，从而圆满完成由行动领域向学习领域的过渡。

4.构建多元评价体系。

主题式教学应充分考虑学生的控制能力、对不确定性的容忍程度、兴趣、学习态度、性别等因素，创设学习机会，让学生试图发出自己的声音，改变传统学习环境中扮演听众的角色，激发他们学习的热情，防止只关注知识目标、技能目标而忽视素质目标的现象，要将三个目标融为一体。

5.开展教学。

在学生中进行教学实践，以主题引领教学，“主题切入—自主学习（素材搜集、知识准备）—互助探究（上机操作）—交流展示—多元评价”。[3]同时编制完成相关课程的配套教学资料。

四、课程设计改革成效

1.多元认知能力。

基于主题教学的新课程设计跨学科、多任务，提升了学生的横向思维和多元认知能力，学生能够从不同学科角度研究同一主题，学会学习与思考，认知并形成自己的主见，学生的认知被作为教育核心。

2.全过程实战能力。

高职教育注重培养学生的岗位能力，在新课程设计中，学生不用再在书桌后等待被教师提问，而是以独立个体的身份走到现场，参与到团体工作中。经过新课程设计的实践，我们培养的学生不仅可以参与到工程建设的某一阶段，还可参与到工程建设全过程的任一阶段。

五、新课程设计的注意事项

1.教师角色。

教师除了以咨询顾问的身份参与教学，还要扮演以下角色：设计师，设计有用且有趣的主题；心理师，通过辅导学生心理提高学生社交能力；加油师，鼓励创新激发学生的创造力；评估师，检验学生学习成果和项目成果。

2.关注学生成长。

主题式教学应充分考虑学生的控制能力、对不确定性的容忍程度、兴趣、学习态度、性别等因素，創设学习机会，让学生试图发出自己的声音，改变传统学习环境中扮演听众的角色，激发他们学习的热情，防止只关注知识目标、技能目标而忽视素质目标的现象，要将三个目标融为一体。

3.考核指标。

考核指标不但涵盖这个项目的成果，还有项目过程中学生所表现出来的能力及学生在完成项目后知识的掌握程度。再者，这种方式的学习往往是合作式的，还要考虑个人在团队协作中发挥的作用。

六、结语

基于“主题教学”的高职课程设计改革，以职业需求为导向，突出技术技能型人才培养的目标，彰显授人以渔的思路，体现学以致用的原则，告别传统的知识灌输，改变教师与学生间的沟通形式，学生在自己看、自己想、自己做、自己改中，将抽象的理论和具体的实践融会贯通，感受到了自主学习的兴趣，也提高了自身职业素养，成长为面向“中国制造2025”的人才。

参考文献

[1]肖平.基于主题式教学的教学设计应用研究[D].华东师范大学，2006.

[2]梁成艾.职业教育项目主题式课程模式的建构[J].职业技术教育，2011，（4）：24-25.

[3]谢银迪.芬兰将废除传统学科，开展“主题教学”？[J].内蒙古教育，2016，（3）：38-40.

[4]王书林，朱德全.职业技术教育主题式课程与教学实践中的平台建设[J].电化教育研究，2010，（1）：48-50.

作者简介：陈传玺（1985.07-），女，汉族，河南省焦作人，北京经济管理职业学院，讲师，研究方向：土建工程的计量计价。