“语块”理论在俄语翻译教学中的应用

常明

【摘 要】本文基于“语块”理论，作为新时期翻译教学改革的理论基础，在合理划分和准确提取“语块”的基础上，对俄语翻译教学改革的步骤、方案以及改革目标进行确定，努力培养一批翻译能力突出的复合型俄语人才。鉴于此，本文对“语块”理论在俄语翻译教学中的应用进行了详细的分析，以供参考。

【关键词】语块；俄语翻译；教学；应用

【中图分类号】G64 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）03-0003-01

一、俄语翻译教学定位和现状

根据汉语翻译教学的实际情况，黄钟廉和李红青提出，翻译教学共能分为3个层次：①作为翻译专业课的翻译专业教学。②俄语翻译纯粹是一门外语专业课程；③俄语翻译教学是一种纯粹的教学手段。而我国的俄语专业的翻译教学完全和第一层相符合。它既是翻译人才培养的一门初级课程，同时也是外语教学中的一门高级课程。其作用非常广泛，对复合型俄语人才的培养有着巨大的促进作用。

根据毕业生和用人单位的反馈，可知，俄语专业的学生有着较为扎实的技能。然而，但真正能马上胜任翻译工作的人却是凤毛麟角。翻译教学已然成为了当下的乌托邦，和社会所需无法一致，因此，有必要把握好社会发展的动态需求，利用一些现代化科技成果，如扫描仪，互联网以及计算机等，把科学合理化的教学方式渗透到课堂中，对传统的翻译教学进行全面改革。与此同时，需要利用先进思想作为理论指导，那首先做的第一步尝试就是在俄语翻译教学中引入“语块”，所以需要对实施的方式和具体效果进行一定深入的研究，使其能够促进俄语教学的改革，并可以推动人才的向前发展。

二、“语块”理论

1.理论渊源、发展。

“语块”现象早在20世纪，就被国外语言学家实施了理论和实证研究。如，贝克尔发现语言的记忆，存储，输出，使用都不是以单个词为单位的，它是以固定或半固定的语言板结构模式完成的，它是人类交流的最小单元；Wray将语块定义为“一系列预制的连贯或不连贯的词或其他意义单位，它们作为一个整体存储在记忆中，在进行使用时不需要语法生成和分析，能够整体提取使用”；从形式结构的角度，Nattinger和Decarrico把预制语块划分为4类：①多元语块，由固定形式的多个词组成，充当一个词用作短语；②习俗语语块，作为语言单位的句子语块在记忆中进行存储，其中有社交套语，格言以及谚语等约定俗成的表达形式等；③短语结构的词块，它的显着特点是其强大的语言生成能力，其空格可以由具有聚合关系的类似词语填充；④句子构建词块，它提供了整个句子的结构框架，为了表达完整的语义，其他成分可以插入到语块中。

在中国，人们对俄语学习和教学中语块的应用和功能进行了深入的研究，主要针对的是词汇和语块知识习得关系，在写作和口语中语块的作用，以及在外语教学和习得中语块的作用，很少对语块与翻译教学之间的关系进行探讨。中国知网共收录文献13篇，包括4篇硕士论文。然而，俄语界和俄语教学界对语块理论的关注并不多。

2.翻译中的指导作用。

（1）在翻译教学中应用语块理论，有助于学生对词汇的积累和记忆，从而奠定了学生双语能力的基础。

（2）以预制块的形式解释每个条目的背景知识，以便学生可以在相关领域扩展他们的知识。

（3）学生被训练来检索和提取以“语块”的形式存储的信息，以实现快速和准确的双语转换。

三、俄语翻译教学在语块”理论指导下的改革

1.改革目标。

（1）以预制“语块”的形式对每个术语的背景知识进行解释，从而使学生对于相关领域的知识能够得以有效的扩展。

（2）培养学生针对情况检索和提取以“语块”形式存储的信息，实现双语的快速准确转换。

（3）通过预制“语块”知识帮助学生积累和记忆词汇，为培养驾驭双语能力打好基础。

2.方案的实施。

（1）教科书中涉及的“语块”通过“语块”类别的识别和扩展对其进行了分类。学生可通过教师的指导对“语块”类别进行有效识别，同时还可以按照类别对“语块”量进行扩充。对于一些政府门户网站上的新闻来说，对应有一定的外语版本，学生能够对其进行实时查阅，这有利于学生“语块”的有效扩充。

（2）应用组合关系。

语言流中每个语言成分相互发生的连锁状排列关系，即为组合关系，语块类别中的复合词，短语，习语和惯用话语通过关系的组合形成的，这促进了学生对这些“语块”的有意识记忆。通过长时间的训练，从而形成了条件反射，在实际的翻译中，特别是口语翻译，学生可以在潜意识中升华这些单词，实现准确，快速的翻译。

（3）应用聚合关系。

聚合是指除了语言流之外，通过一些共同点（功能，形式，含义等）聚集在一起的关系。通过聚合关系构建了语块类别中的短语架构“语块”以及句子。这种“语块”的显著特征是，空格可以用相似的词和聚集关系的词语来填充，具有强大的语言生成性，经过对这些预制语块的掌握，固定的短语或句型能够在学生脑海中生成，并可以在翻译练习时及时提取和应用它们，只需要简单地替换和补充，最后使得在翻译的过程中，一定程度上减少时间和心理压力，让翻译的过程更加快乐，使学生能够轻松，容易并熟练的对其进行掌握。

（4）多种翻译教学方法相结合。

结合俄语翻译教学中存在的如学生词汇运用不合理，教师教授和学生学习不同步以及脱离语境的教学等问题，建议使用以下方法进行解决，如归纳对比法，语境模拟法以及直观教学法，这些方法的有效运用可以推进俄语翻译教学的有效开展。

四、具体的实施步骤

1.初级阶段。

针对学生掌握的实际水平以及所掌握的词汇量，主要翻译材料利用学生可以轻松掌握的“软新闻”，让学生能够初步掌握“语块”理论，在日常生活和文化领域积累和扩展“语块”，然后实施简单的翻译。

2.中级阶段。

以初级阶段为基础，并逐步加入经济贸易类的翻译材料，按照“语块”类别，对经济、贸易领域的“语块”进行积累和扩充，讨论现有的经贸翻译资料，进行简单的翻译活动。

3.高级阶段。

这个阶段的学生对“语块”理论已经基本熟知，并积累了一定量的“语块”后，并可以在教学中，逐步添加中文新闻的外文翻译材料，学生可以根据经济和贸易“语块”的知识，逐渐掌握政治领域的“语块”，并且阅读已有的翻译材料和观看视频，对学生掌握语块的情况进行检查，并模拟实际情境进行简单的商贸翻译，使其更为扎实掌握。

结束语

只有复合型的俄语人才才能够充分满足“一带一路”的战略，故此，当前最重要的就是对复合型俄语人才的有效培养，那么，实施的最终途径就是对俄语翻译教学进行创新和改革，使其可以符合社会所需，然而，只凭借几篇文章是实现不了的，所以我们要对此进行深入的研究和探讨，以期寻找最佳的适合方式，适合时代发展需要的同时，也能够培养出更加超凡卓越的俄语符合型人才，为社会和国家的发展做出贡献。

参考文献

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