翻转课堂模式在高中英语语法教学的应用与策略

【摘 要】语法教学是高中英语教学重要的组成部分，如何提高高中英语语法教学的质量和效率也一直教育研究者关心的一个问题。传统的语法教学模式存在一些弊端，融合翻转课堂模式于高中英语语法教学课堂，具有可行性和实效性，能够有效提高高中英语语法教学的课堂质量。

【关键词】“翻转课堂”；高中英语；语法教学；应用

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）05-0179-01

随着《教育信息化“十三五”规划》的推进，学校网络教学环境大幅改善，全省独立建制学校互联网接入率已达100%，多媒体教室普及率达82%；优质数字教育资源日益丰富，信息化教学日渐普及，为实现互联网+教育提供了技术支持。翻转课堂式教学模式，是指学生提前完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。在翻转课堂的知识传授阶段，微课资源取代教师成为知识传递者，课堂上教师更多的是组织者和引导者，学生成为学习的主体，由此形成了翻转课堂教学模式。

翻转课堂颠覆了教师讲授、学生接收这一模式，让学生在课外观看视频，接收新知识，知识内化则通过生生讨论、师生讨论、合作互助等方式在课堂进行，来加强学生对所学内容的理解。重点是微视频一般是教师团队经过反复研究、尝试制作而成，虽然短小但知识点清晰明确，变传统教学的“先教后学”为“先学后教”。

一、翻转课堂模式的实施过程探索

1.微课对翻转课堂的意义。

“微课”的定义有很多种，但总体来看，“微课”就是老师提前将要讲到的内容数字化。随着教育信息化的成熟以及网络的普及，为翻转课堂中借助微课程实施教学提供了便利和土壤。而“翻转课堂”这种教学方式更是有利于学生的成绩的提高。传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成的。在翻转课堂上，利用微课将知识传授通过信息技术的辅助在课后完成，语法知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成的，从而形成了翻转课堂。

2.微课的设计和制作。

根据老师讲解的方式，大致能将“微课”分为三类：第一类是PPT式微课；第二类是讲课式微课，它制作方式是在教室里放两台摄影机；第三类是课本剧式微课，对课程内容进行情经过后期视频录制，最终形成微课。对于英语学科教学而言，PPT教学课件加一个录屏软件就可以制作微课。

重要的是教师要在教学设计上下工夫，精心组织并录制完成一节微课，以最精彩的方式把解决问题的方法传授给学生。根据问题教学法和自主学习理论，结合高中英语教学实践，笔者所在学校英语学科组设计了统一的微课设计四步流程，分别是：第一步，提出问题，设计难点语法句型，根据学生的疑惑设计问题，提炼重点语法句型；第二步：创设情境，借助视频，以形象生动的方式呈现重难点的典型例句，用简单的英文CNN视频等手段激发学生的发现；第三步：解决问题，探究重难点句型，研究分析例句，概括出重难点句型等语法项目；第四步：学以致用，高考链接，语法填空、改错、写作亮点句式赏析。

3.微课资源库的组建和编排。

学校学科组可以充分发挥团队协作精神，根据每位教师的特长，把编写制作微课任务具体分配到个人。除了针对难点语法项目的微课程，学科组教师对于高考词汇教学、高三一、二轮复习等进行了研究，并制作了相关微课来充实学科组的资源库，力求对高中英语教学微课资源全方位覆盖，为微课真正运用于高中英语教学打下良好的基础。

4.基于“微课”的翻转课堂模式的应用。

微课应用于翻转课堂教学的形式也可以灵活多样，除了用作课前预习，也是学生课后查漏补缺和巩固复习的有效资源，适应了不同层次、不同学生个性化学习的需要。

二、高中英语微课教学的运用方式

1.基于翻转课堂模式的微课运用。

课堂前—知识传递；按照前文高中英语微课的设计原则和制作流程，教师将相应的微课学习资源上传至网络教学平台，并设置相关的过关任务。学生在课前学习微课，完成过关任务并给出学习反馈。教师通过批改学生的过关任务和分析学生的学习反馈来了解微课学习效果，并发掘班级学生对教学内容的共同问题，为课堂教学做准备。在这一过程中，学生通过微课视频和过关任务对于知识点有了初步的掌握，完成了知识传递过程。

2.嵌入常规课堂教学的课内微课运用。

在微课嵌入常规课堂教学模式中，换言之，也就是将微课运用于课堂教学中，根据微课在课堂中运用的不同阶段可分为导入型微课、知识点讲解型微课、归纳总结型微课等。在教学导入环节中，高中英语教师可以根据该课的知识结构和特点，利用英语微课来创设生活化的英语情境，来激发学生对课堂内容和学科知识的兴趣。在课堂导入环节可以插入与英国学校生活相关的微课视频，比如说中英校园文化的对比等，以这样较为生活化和生动的形式展开课堂教学会使学生更投入课堂的学习中。在知识讲解环节中，高中英语教师可以将课堂中的重难点制成微课，将最精彩到位的知识点讲解方式以视频的方式保存下来，在全年级播放可以避免因教师人为因素导致的知识点疏漏或混淆等，在播放完微课视频后各班教师可以进行补充和拓展。针对这一语法点，教师可以设计和制作相关的微课，用于知识讲解环节时播放，这样的方式比教师讲解更清晰明了，学生也更容易接受。

3.学生课外自主学习的课后微课运用。

就课堂内容知识巩固而言，教师可以将课堂上所运用的知识讲解型微课和归纳总结型微课布置给学生，让学生在家自主进行学习。因为课堂上时间有限，节奏较快，学生总会有一些没有听懂或是遗漏的知识点。学生在课后随时随地点击微课视频，随时暂停记录，也不失为一种很好的课后自主学习方式。

结论

翻转课堂的本质就是让教学从“教师为主”转向“学生为主”；让学生学习从被动地学走向主动地学。融合翻转课堂模式于高中英语语法教学，能够使教学更加适应个体的需要，符合以学定教的规律。“翻转课堂”这种教学方式值得老师们去学习、尝试和“挑战自我”，只有更好地掌握运用信息技术，翻转课堂教学模式广泛实施的可行性才能更高。

参考文献

[1]罗丽虹.“翻转课堂”教学模式在高中英语语法教学中的实践研究[J].英语广场，2017（7）.

[2]邹文慧.“翻转课堂”应用于高中英语语法教学中的启示和策略[J].亚太教育，2016（28）.

作者簡介：杨少芝（1986.11-），女，汉族，广东省揭阳普宁人，任职于东莞市第八高级中学，专业方向：高中英语教育。