小学语文拼音教学中趣味教学法的应用研究

吴宁

【摘 要】拼音教学是小学语文的重要组成部分，对此，需要教师采取趣味教学法，提升教学质量，为学生打造高效课堂。本文从五个角度阐述了在拼音教学中趣味教学法的应用，以供参考。

【关键词】小学语文；拼音教学；趣味教学法；应用

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）05-0108-01

随着新课改的深化，小学语文拼音教学也要有所优化，方能适应不断变化的学生需求，让学生“学有所得”。当前小学语文拼音教学中最为突出的问题便是课堂趣味性不足，不能有效调动学生的学习积极性，所以教师不妨运用趣味教学法，为拼音课堂增分添彩，激发学生的学习热情，打造高效课堂。

一、激发学习兴趣

兴趣作为个体认识事物的心理倾向，具有一定的稳定性，所以教师可以运用这种心理倾向的特点，激发学生学习拼音的兴趣，使其能够在内发驱动力的作用下，进行自主探究、自我学习，养成良好的学习习惯，对此，教师不妨从以下几个角度着手：第一，创设求知情境。求知情境的创设，既可以从疑问着手，给学生布置学习拼音的问题，如在学习字母“f”时，就可以根据该字母的发音，让学生说出有关该发音的词汇，借助问题唤起学生的求知欲望；也可以利用课堂讨论环节，让学生形成思想共振，在活跃课堂氛围之余，促成学生间知识的互换与交流，毕竟小学阶段的学生正处于全面吸收知识的重要时期，加之拼音是认识汉字的主要渠道，就更需要夯实这一阶段的学习，为未来的发展奠定基础；第二，构建师生关系。对于学生而言，刚开始接触拼音难免会有“无从下手”之感，对此，教师不应表现出厌烦的情绪，而应与学生建立良好的师生关系，让学生能够消除对拼音这一新知识的抵触情绪，做到“敢说”、“敢问”，在轻松、愉快的课堂氛围中完成学习任务；第三，加强趣味指导。心理学研究结果表明，采取生动的教学方式也能培养学习兴趣，所以教师不妨借助一些教学辅助用具，如字母卡、图片等，让教学过程富有趣味性，调动学生学习拼音的积极性。

二、编写儿歌故事

一年级小学生正处于爱说爱唱的年龄，对于儿歌与故事有一种近乎天然的喜好，所以教师可以借助学生的这种心理特征，通过将拼音字母编写成儿歌或是故事，辅助学生记忆不同拼音字母。例如在学习字母“i”时，教师可以利用该字母的声调，编写儿歌“冬季多穿衣、小明爱学习、学校有桌椅、万事皆如意”；又例如在学习字母“ü”和“u”时，教师可以编一段故事“在池塘中有一条小金鱼（ü）和一只小乌（u）龟，它们是一对好朋友……”等[1]。通过借用儿歌与故事的趣味性与生动性，实现以下几点教育价值：第一，智识教育。因为通过儿歌与故事的形式，更容易将拼音所涵盖的日月星辰、生活情景、天文气象等内容表现出来，让学生在朗读中增长见识、扩充视野，为之后的汉字学习打下坚实的基础；第二，情趣教育。在小学语文教学中有一项教学要求便是“寓教于乐”，通过在拼音教学中运用儿歌与故事的形式，能够让学生在这种具有情感趣味的教学中，形成性情的熏陶，使他们养成天真、爽朗的性格；第三，文学教育。拼音教学是语文教学的基础，通过儿歌与故事的形式展开拼音教学，既能帮助学生记忆不同声、韵母，也能丰富学生的字词汇，能够有效帮助学生积累深厚的文学底蕴；第四，品德教育。德育教育也是教学活动的重要组成部分，需要渗透在教学的各个环节，所以教师可在运用儿歌和故事进行拼音教学时，将德育内容融入在儿歌和故事中，让学生在营造的氛围中感受真、善、美的价值内涵。

三、运用游戏记忆

新课标中曾提出“拼音教学宜以游戏为主”，以往教师在进行拼音教学时，常常采用机械式、重复式的单调训练模式，这对于尚未形成学习自制力的一年级学生而言，无疑是缺乏吸引力的，所以就需要在拼音教学中结合游戏教学法，通过采用与教学内容相匹配的游戏，辅助教学活动的开展。例如可以采用“摘果子”的游戏，由教师在备课阶段准备一些拼音卡片，卡片的正反两面分别是图案与图案的拼音，然后在课堂上让学生随机抽取，若是能够根据图案说出该图案的拼音，便可以将卡片作为奖励给答对的学生，反之，若是学生不能说出，则卡片由教师收回，在快要下课的时候，统计每位学生得到卡片的数量，最终获胜者可以得到教师准备的全套卡片。又例如可以采用“找朋友”的游戏，根据拼音字母的特性，为复韵母“找朋友”（例如ou，拿着字母“o”与字母“u”的学生便可以结成好朋友），为两拼音节找朋友等[2]。

四、引入生活情境

引入生活情境，是指借助情境教学法，在拼音教学中有目的的创设生活场景，让学生在产生态度体验的同时，能够理解所学知识，并得到心理机能发展的一种教学方法。若能将这种方法有效融入在教学之中，不仅能够陶冶学生的情感，还能让学生在良好启迪下发展创造性思维，增强学生的适应力，而这些目的正是该阶段教学所要达成的教育目标，所以教师可以在拼音教学中应用这种方法，辅助教学活动的开展。例如当学习到字母“h”时，多数学生会觉得该字母抽象难记忆，此时教师就可以引入生活情境，让学生联想自己在生活中遇到的什么事物与该字母相像，如果学生一时之间无法想到，教师可以缩小记忆搜索范围，将空间限定在教室，再问学生这个问题，有一部分学生就会很快想到“椅子”这一事物，通过观察，两者具有相似的结构。通过这样的方法，将教学与生活联系起来，拉近拼音与学生的日常生活，减轻学生对教学的排斥感，让他们能够自觉、自发的通过联想记忆法，建立学习与生活沟通的桥梁，让生活事物辅助学习之余，让学生学会学以致用，达到学习的最终目标。

五、进行趣味评比

一年级的小学生具有很强的求胜心，比较重视教师对自己的评价，所以教师还可以利用这一心理特征，将评价的积极作用发挥出来，激励学生积极进取、拼搏向上。在完成一小阶段学习任务之后，就进行一次趣味评比活动，以这样的教学形式，调动学生学习的积极性。例如教师可以将全班学生按性格特征、学习情况等内容划分小组，每当学习完一些拼音知识后，组织抢答竞赛，每轮胜出者都可以获得教师特制的一朵小红花，比赛结束之后统计每组小红花的数量，数量多者获胜，并给予该小组“拼音王”的称号，如此一来，学生为了保持小组荣誉，也会互相督促、积极学习，较之“教师讲学生听”的僵硬化教学模式，无疑这种方法更适合教学需求。

总之，无论是为了让学生掌握拼音知识，还是培养学生的语文学科素养，都应当在教学环节中贯穿“寓教于乐”的教学理念，通过激发学生学习热情，让学生能够成为课堂的“主人”，在教师的带领下，主动学习，深厚语文基本功底，为后续其他知识的学习奠定扎实的基础。

参考文献

[1]姚雄.小學语文拼音教学中趣味教学法的应用研究[J].课外语文，2018（9）：86-87.

[2]余春霞.巧用趣味教学法，提升小学语文拼音教学的有效性[J].课程教育研究，2018（22）：41.