企业战略管理教学中混合教学模式的应用策略研究

郭坤

【摘 要】随着MOOC资源的不断丰富，将MOOC资源应用于课堂教学中，混合教学模式吸引了学者们的广泛关注。企业战略管理是工商管理专业的核心课程之一，单一的线下课堂教学束缚了学生的个性化发展。本文探讨了MOOC背景下企业战略管理混合教学模式的应用策略，提出：针对学生的不同层次、不同素质，网络教学与课堂教学混合的比例不同；针对教学内容中确定性知识和发挥性知识的不同比例，网络教学与课堂教学的混合程度不同。

【关键词】企业战略管理；混合教学模式；应用策略

混合式教学模式主要指将网络的线上资源、新媒介手段和线下的课堂教学有机融合，以弥补传统课堂教学的不足。它将传统教学方式的优势与网络化教学的优势相结合，既能发挥教师引导、启发和监督的作用，同时又能促进学生激发自身的主动性、积极性和创造性，因而得到了高等院校的广泛关注。企业战略管理是高等院校工商管理类专业的核心课程之一，是工商管理中集大成的课程。本课程要求学生在掌握相关理论的基础上，具备在实践中熟练运用理论分析实际问题的能力。目前，各高校企业战略管理课堂仍以课堂讲授结合案例教学的线下形式为主，从未有过企业经验的师生，在相对封闭的教学系统中很难理解现实社会中企业的战略决策过程。如何结合企业战略管理的内容特点，在本科生、全日制硕士、专业硕士等不同层次企业战略管理课堂中应用混合教学模式？本文将针对上述问题展开探讨。

一、根据学生的不同层次、不同素质，企业战略管理混合教学模式中网络教学与课堂教学混合的程度不同

根据建构主义学习理论，对于企业战略管理这门集实践性与应用性与一体的高层次管理课程而言，发挥学生的主体性在教学过程中尤为重要。对于工商管理专业不同层次的学生，其前期管理理论的积累不同，企业战略管理课程的培养目标不同，在现有的课堂教学中混入网络教学的比例不同。

本科生没有管理理论知识和管理实践经验，对企业战略管理理论的理解很肤浅，因此，教师应将主流的战略管理理论体系传授给学生。为了保证学习的系统性，及時控制学生的学习状态，在本科生企业战略管理混合教学模式的应用中，应以课堂教学环节为主、网络教学为辅，50%课堂教学+25%网络教学+25%小组讨论的混合比例为宜。每一模块开始时，在面对面课堂教学中用视频案例、热点新闻导入教学内容，然后充分把各种线上资源（MOOC、微课、视频案例等）引入课堂教学；每个模块结束时引入网络教学。教师提前在网上进行模块知识点总结、基础知识测试，相关知识点扩展、各种网络素材，并给出针对本模块的大型案例资料。接下来的课堂教学，教师指导学生进行大型案例分组讨论，以小组竞赛的形式进行辩论，期间穿插教师的精彩点评。最后，教师在网上公布大型案例小组讨论的成绩。整个过程体现了以教师为主导、以学生为主体的“双主”特色。课程综合成绩：30%案例成绩+20%课堂表现+20%网络基础知识测试成绩+30%期末卷面成绩。

对于全日制研究生，本科阶段已经完成了部分职能管理课程，具备了一定的实习经验及较强的自学能力。教学内容应以专题形式进行，培养目标重点在于培养学生的理论创新能力。企业战略管理混合教学模式的应用以网络教学为主、课堂教学为辅：60%网络教学+40%课堂教学。课前，教师将本学期讨论专题、时间安排、评价规则、相关文献、案例资料上传网络，将录制好的专题导引视频上传，学生们在网上观看专题视频、下载文献自学、组织资讯自制案例，并在讨论区发帖提问。在课堂教学中，教师组织学生进行了学习成果展示，包括：文献总结、理论启示、自制案例展示；其他同学及教师进行提问，学生间展开讨论，教师再进行点评。课后，教师将学生的课堂表现成绩发布到网上。三个专题结束后，教师将上传大型案例材料，学生先在网络平台预习，然后在课堂上分析、讨论，并结合前沿文献，总结理论启示，课后撰写研究报告。整体过程充分体现了学生的主体地位，教师只是讨论的组织者和引导者。课程综合成绩：50%研究报告+30%课堂讨论表现+20%自制案例。

MBA学员在入学之前已经有了较好的理论和实践功底，培养目标应为培养学员的批判性思维能力和解决问题的能力，教学中侧重培养理论联系实际的能力；同时，MBA学生有很强的学习自控能力。因此，企业战略管理混合教学模式适宜采用完全的翻转课堂形式，70%网络教学+30%课堂教学为宜。课前，教师在网上上传“任务清单”，包括授课目的、重点难点、专题教学视频，单元小测验等，可以指导学生按照任务清单的内容，在课前通过电脑和手机利用网络学习平台进行课前自主学习，并按照教师要求完成任务清单中的讨论和分析。学生通过观看教学视频，独立分析任务清单中布置的问题，然后线上线下学习小组（4-6人）讨论，最后达成小组观点，并在网络课程讨论区向教师反馈学习盲点和难点。在之后的课堂教学中，主要是学生在教师的引导下运用理论讨论问题，教师通过将网络视频、音频、焦点新闻、热点话题引入课堂、加深学生对知识的理解。所有专题内容结束后，进行企业沙盘模拟训练：教师给出企业经营情境，学生作为公司的管理者，为了实现企业公司的远景和目标，运用竞争战略理论设计企业竞争战略方案。在整个过程中，教师是组织者、引导者，学生成为参与的主体。课程综合成绩：20%网络测验成绩+30%课堂讨论表现+30%案例成绩+20%沙盘模拟成绩。

二、 根据教学内容中确定性知识和发挥性知识的不同比例，网络教学与课堂教学的混合程度不同

在学生的前期知识储备、基本素质一定的前提下，网络教学与课堂教学混合的程度与教学内容中知识的确定性比例有关。在企业战略管理教学中，对于基本原理、基本分析方法等确定性知识为主的教学模块，比如：战略管理概论、战略分析模块，教学方式应以网络教学为主。网络教学平台不仅可以完整的保存学习记录，而且支持学生随时随地反复观看教学视频，增加了学生对于理论的思考时间；与传统课堂教学相比，大容量、碎片化的学习特点，极大地提高了学习效率。

对于战略选择、战略控制与实施模块，其内容中包含大量发挥性知识，需要学生结合情境对基本理论、基本方法进行大量的联想、迁移的训练，才能将知识内化为自己的应用能力，这两个模块的教学适合翻转理念的课堂教学。课堂教学环节帮助学生消化、吸收企业战略管理中抽象的理论：师生面对面的交流有助于教师对学生的疑点及时反馈，并引导学生通过联想进行知识迁移，辅助案例教学的手段，将基本原理“发挥”到企业管理情景的分析中，从而培养学生理论联系实际的能力。

综上，在企业战略管理混和教学模式的应用中，网络教学与课堂教学如何进行有效的混合？考虑学生前期不同的知识储备、能力素质差异进行混合教学模式的分层应用，结合企业战略管理课程内容中确定性知识的不同比例，混合教学模式中网络教学与课堂教学呈现不同的混合比例。配合丰富的在线教学资源、具备教学视频制作能力、视频案例创编能力的高水平教师团队及相应的学校教学管理制度，企业战略管理混合教学模式的应用将得以顺利展开。

【参考文献】

[1]Mackness，S.Mak&R.Williams.（2010）The deals and reality of participating in MOOC[OL].http：//www.lancaster.ac.uk/fss/organisations/netlc/past/nlc2010/abstracts/Mackness.htm（accessed 10/10/2013）

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[3]李春艳.翻转理念下开放教育混合式教学设计实践构建新型互动混合教学模式[J].教育与职业，2018.5（5）：47-52

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（本文系2015年吉林省教育厅高校教育教学改革项目资助）