浅谈初中班主任教育问题学生的策略

陆赛萍

【摘 要】本文在分析初中问题学生形成原因的基础上，从了解学生，对症下药；严宽相济，注重交流；家校合作，全员参与；开展活动，渗透德育几方面重点探讨初中班主任教育问题学生的策略。

【关键词】初中班主任；问题学生；教育；策略

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）05-0050-02

前言

“问题学生”主要是指在行为习惯、情绪心理、学习情况等方面与同龄段人群相比偏离常态的学生，在初中班级内主要表现为扰乱教学秩序、恶化学习氛围、逃课打架等。班主任是初中班级的主要管理者，承担“教书”与“育人”的双重责任，这就需要班主任重视问题学生这一特殊群体，运用多种方法有效引领其朝着积极健康的方向发展，顺利完成班主任教学管理的根本目标。对此，本文对初中班主任教育问题学生的策略予以重点研究。

一、初中问题学生的形成原因

人的成长与社会、家庭、学校等外界环境存在必然联系，问题学生的出现也必然与这些环境因素有关。具体来说，初中问题学生的形成原因可以归结为以下几点：

1.社会环境。

现阶段，中学生生活在开放的社会环境之下，所接触的各种信息来源于网络、电视、手机、广告等多种途径，其中不可避免的存在一定的不良文化，难以为学生提供纯净健康的生活学习环境。

2.家庭环境。

具体包括以下几点：因重男轻女的父母关系恶化，家庭情况复杂导致；父母一方出问题离婚，单亲妈妈单亲爸爸又各自组合新家庭，对孩子的忽视；父母外出外省打工，长期把孩子寄养亲戚家或者隔代养教育义务；父母凭情绪教育孩子，心情愉悦孩子要什么给什么，一旦孩子有问题，就把孩子推到学校，推给社会，甚至放弃……；父母总以为孩子创造更好的生活，忙于工作，从不过问孩子的交友问题，学习问题，自己工作不顺心不如愿，就拿孩子出气，还打骂孩子，把问题嫁到孩子的身上。

3.学校环境。

虽然素质教育推行多年，但是部分教师仍旧存在“重智育，轻德育”的错误认知，忽视对学生心理健康的引导教育。同时，个别教师对问题学生的教育仅以批评、惩罚等手段为主，即便问题学生改变了一些不良行为，但也仅仅停留在表面，并没有达到根本教育的效果。

二、初中班主任教育问题学生的策略

1.了解学生，对症下药。

初中阶段的学生无论是在心理还是在生理上均发生巨大变化，学生间的个性差异更是十分明显，这就要求班主任在教育管理过程中要做一个“有心人”，深入到学生生活学习实际当中，以“慧眼”总结学生的个体特征，根据学生的实际情况制定有针对性的教育管理方案，实现真正意义上的“因材施教”和“对症下药”。

例如，对于自尊心较强的问题学生，班主任应以个别谈话、私下交流的方式与学生进行耐心沟通，语言应以含蓄委婉为主，避免挫伤学生的自尊心；对于性格内向、自信心不足的问题学生，教师要善于运用赏识教育，在学生回答语文教学问题时及时鼓励赞扬，增强学生自信心。

2.严宽相济，注重交流。

绝大多数问题学生都有一定的不良习惯，这是随着时间推移逐步形成的，若想转化问题学生并矫正其不良习惯并非是一朝一夕的事情。对此，初中班主任要以新课改精神为引领，以立德树人为己任，及时自身的教育管理观念，树立以生为本的教育管理理念，在语文课堂教学环节中渗透习惯养成教育。

与此同时，教师要遵循“适度”、“适量”、“适时”的三大原则，在原则问题上坚决不让步，对待问题学生偶尔出现的失误要以教育引导为主；对于多次反复出现的不良行为，班主任要予以严厉批评，并与问题学生做好思想情感上的沟通，帮助学生分析问题及后果，促使学生在思想观念上意识到问题的严重性，从而产生“真心悔过”的想法。例如，班主任可以通过QQ、微信、邮箱等形式与问题学生建立沟通交流机制，拉近班主任与问题学生间的距离，缓和班主任与问题学生的关系，捕捉最佳教育契机引导其朝着正确健康的方向发展。

3.家校合作，全员参与。

“问题学生”群体的出现与社会、家庭、个人、教师等多种因素有关，如果仅仅靠学校、教师的教育管理难以达到理想的转化效果，只有加强学校与家庭的紧密联系并形成教育合力方可解决“问题学生”存在的“問题”，这也是教育转化问题学生的重要途径。

对此，班主任要明确自身所扮演的教育管理角色，成为衔接学校教育与家庭教育间的“桥梁”，积极加强与问题学生家长的沟通交流，建立良性沟通交流机制，及时了解问题学生在家庭中的表现，通过家庭教育与学校教育的强强联合达到有效教育问题学生的效果。例如，成立“家长委员会”，由班主任向问题学生家长讲解渗透家庭教育理念，指导家长掌握教育孩子的正确方法，提高家长参与教育问题学生的主动性和积极性。再如，在班级内成立“帮扶小组”，利用优秀班干部影响学生，强化问题学生的教育成效。

4.开展活动，渗透德育。

初中班主任要将教育寓于具体活动当中，借助活动载体彰显育人理想，于无形之中渗透德育教育，充分激发问题学生潜能，帮助问题学生找回自我。

对此，班主任要营造宽松愉悦、积极向上的班级管理氛围，借助语文课堂开展国学经典教育活动，打造书香教育环境，以潜移默化之势改善问题学生的心理状态，引导学生形成规范意识。例如，在《黄河颂》一课的讲解之后，教师可以开展“振兴中华，从我做起”的主题演讲活动，激发学生爱国情怀，帮助问题学生形成主动学习的思想动机，从而引导学生明确自身的努力方向。再如，教师可以开展专门德育主题班会，针对问题学生进行引导教育，促使其感受到自己在班级、学校等集体家庭中的重要作用，从而改变问题学生。

总结

综上所述，班主任要明确自身所承担的教育使命，重视问题学生这一特殊群体，以“爱”、“心”、“情”引领学生，深入到问题学生的生活学习实际当中，了解问题学生的成因并制定有针对性的教育管理方案，以学生易于接受理解的方式和进行沟通交流，做到严宽相济，并通过家校合作、活动开展等方式强化教育合力，将德育渗透在班级管理、问题学生教育的各个环节，帮助学生找到挖掘自我潜力的途径，努力成为问题学生的心灵导致，引导问题学生走出“问题”，塑造学生健全人格，提高初中班主任教育管理水平。

参考文献

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