儿科护理学课程中探究式教学法的应用研究

陈剑琴

【摘 要】目的：对探究式教学法在儿科护理学课程中的应用效果进行探讨。方法：选择于2018年1月至2018年12月在我校学习的护理及助产专业学生110名，将其随机分为实验组（n=55）和常规组（n=55）。其中常规组护理学课程教学中应用常规教学法，实验组护理学课程教学中应用探究式教学法，比较分析两组教学效果。结果：实验组学生期末理论成绩为（90.2±5.4）分，显著高于常规组的（80.3±3.5）分（P<0.05）。实验组教学设计、学习积极性、表达能力、解决问题能力评分均显著高于常规组（P<0.05）。结论：应用探究式教学法能够显著提升儿科护理学课程教学成效，学生学习成绩更好，并且表达能力更强，具有较高的推广价值。

【关键词】探究式教学；儿科护理学；传统教学

【中图分类号】G526.5 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）05-0032-01

过去儿科护理学课程教学主要采用传统授课方法，教师将知识传授作为课堂重点，通过灌输的方法向学生讲授相关知识。在这种教学方法中学生被动接受知识，难以形成主动思考的习惯[1]。近年来探究式教学开始应用于课堂，教师在教学中构建类似于学术研究的情景，引导学生独立、自主发现问题，并通过操作、调查、试验等方法，获得知识、技能、素质方面的进步[2]。本研究选择我校护理及助产专业学生，对其中部分学生应用探究式教学法授课，现报告如下。

一、资料与方法

1.一般资料。

选择于2018年2月至2019年1月我我校护理及助产专业学生110名，随机分为实验组（n=55）和常规组（n=55）。常规组包括女55例；年龄范围15～17岁，平均（16.2±0.4）岁。实验组包括女55例；年龄范围15～17岁，平均（16.3±0.5）岁。两组学生一般资料对比差异无统计学意义，具有可比性（P>0.05）。

2.方法。

常规组护理学课程教学采用常规方法，实验组护理学课程教学采用探究式教学法，授课步骤和模式：（1）教师构建教学情景，利用视频、图片等展示案例和相关问题，引导学生对学习内容进行思考。同时指导学生进行自主探究，在交流、协作、探讨的基础上汇总成文。最后组织学生在课堂上对分析交流结果进行汇报，教师对知识点进行点评和总结。以“新生儿黄疸”这一教学内容为例：（1）教学前1周向学生展示案例。案例1：男，日龄6天，就诊原因皮肤黄染加重。该患儿出生体重3.4千克，为足月顺产，出生4天后发现皮肤黄染，近期加重，进食较好。检查：患儿面部和全身皮肤黄染，精神较好，无出血点，直接胆红素20umol/L，血胆红素136.8umol/L。问题：患儿为什么会出现此症状，这是什么疾病。案例2：女，日龄5天，因黄疸转入新生儿科，患儿出生体重3.3千克，产钳产，胎龄39周，产后5分钟Apgar评分8分，无抽搐，声音响亮，奶粉喂养。出生12小时候出现皮肤黄染，且已排胎粪，直接胆红素45umol/L，血胆红素256.5umol/L。母亲产前检查无异常，无羊膜早破，产前无发热。问题：案例2和1的区别在哪里，引起案例2的原因是什么。案例1、2是否需要接受治疗及治疗方法。在住院期间案例2应着重预防那些问题，需要怎样护理。若患儿蓝光治疗中体温超过38.5摄氏度，则应采取什么措施。（2）教师按照具体情况进行分组，每组包括学生7～8人，选拔1名学生作为组长，由其负责组织成员查询资料，然后进行集体讨论和汇总，之后将结论以文字形式上交。（3）教师在课堂上随机收取3个小组汇报，小组成员阐述收集资料，教师同时进行记录和引导，完成阐述后学生可提出问题。（4）教师对小组研究情况进行点评，最终归纳和总结相应知识点。

3.观察指标。

统计两组学生期末理论课程成绩。由学生对教学成效进行评价，具体包括教学设计、学习积极性、表达能力、解决问题能力，每项对应0～50分，学生依据实际情况进行评分，分值越高则教学成效越好。

4.统計学处理。

本次研究所得数据使用SPSS19.0统计学软件分析，计量资料行t检验，P<0.05表示有统计学意义。

二、结果

1.两组学生期末理论成绩对比。

实验组学生期末理论成绩为（90.2±5.4）分，显著高于常规组的（80.3±3.5）分（P<0.05）。

2.两组教学效果对比。

实验组教学设计、学习积极性、表达能力、解决问题能力评分均显著高于常规组（P<0.05）。见表1。由学生对教学成效进行评价，具体包括教学设计、学习积极性、表达能力、解决问题能力，每项对应0～50分，学生依据实际情况进行评分，分值越高则教学成效越好。

三、讨论

中专儿科护理学教学较为枯燥，在具体教学中学生普遍积极性不高、兴趣不足，这在很大程度上影响教学效果和学生成绩的提升[3]。同时在传统教学中，教师采用灌输式教学方法，学生被动接受知识，很少有机会积极主动的探究和思考，难以形成较强的学习能力和解决问题能力[4]。探究式教学是一种先进的教学方法，近年来开始应用于实际教学，相关研究认为其能够有效提升学生学习成绩，培养学生的思考能力和探究能力[5]。

在探究式教学中，教师利用案例启发学生思考，引导学生积极主动的参与到知识学习当中，学生能够更加牢固的掌握相应内容[6]。并且探究式教学充分利用小组讨论的形式，小组成员在具体学习中积极表达自己的想法和见解，这不仅有利于学生掌握更多知识，还能够提升其表达能力[7]。另外，教师在教学前向学生抛出问题，学生通过查阅资料、讨论的形式研究和解决问题，这个过程中学生解决问题能力大幅提升。最后，在探究式教学中，学生成为课程的核心，各项教学围绕其开展，这有效提升了学生的积极性和主动性，所以教学效果更好[8]。

本研究中，实验组期末理论成绩为（90.2±5.4）分，显著高于常规组的（80.3±3.5）分（P<0.05）。实验组教学设计、学习积极性、表达能力、解决问题能力评分均显著高于常规组（P<0.05）。可见，应用探究式教学法能够显著提升儿科护理学课程教学成效，学生学习成绩更好，并且表达能力更强，具有较高的推广价值。

参考文献

[1]马腹婵，吴珊珊，柳春波.评估识别干预反思循环探究式教学法在儿科护理教学中的应用[J].护理学报，2015，12（13）：10-12.

[2]陈乐，贾红力，雷利霞.探究式教学法在儿科护理学教学中的应用[J].卫生职业教育，2017，35（17）：29-30.

[3]李晓琴，毛静芳，袁莉.基于MiniQuest的高职儿科护理学教学评价策略的探讨[J].卫生职业教育，2015，11（8）：72-73.

[4]钱丽冰，张永梅，丁彩华.儿科护理学课程中探究式教学法的应用研究[J].医药高职教育与现代护理，2018，12（6）：330-332.

[5]崔玉霞，毕雪晶，杨丽艳.基于信息素质培养的护理专业课探究式教学模式的构建[J].护理研究，2016，27（35）：4087-4088.

[6]毕雪晶，崔玉霞.探究式教学对护理专业学生学习态度与学习动机的影响1）[J].护理研究，2014，23（23）：2838-2840.

[7]姚秀钰，张慧，绳宇.探究式教学在基础护理学技能教学中的应用[J].中华护理教育，2017，14（3）：190-193.

[8]张妤，张志钢，李娜.翻转课堂结合探究式教学在《外科护理学》教学中的应用研究[J].新教育时代电子杂志（教师版），2016，12（44）：136-137，159.