浅谈优化高中生物课堂的策略

秦玉梅

【摘 要】优化课堂，提高效率，这是高中教学中反复提倡的理念，新课讲究引导、认知、理解，复习课要求总结、归纳、融会贯通，为此应采用相应的教学方法，多样的教学手段、加强培养学生的自主学习和合作学习能力，遵循学生主体和教师主导相统一的原则，激发学生对生物学习的兴趣，提升思维的空间，提高生物教学的质量。

【关键词】高中生物；优化课堂；问题；策略

引言

苏联教育家巴班斯基（1927-1987）是“教学过程最优化”教育思想的代表人物。其中“教学过程最优化”的内涵即指从现有的学校条件和师生的实际可能性出发，依据一定的标准来衡量教学所能获得的最佳效果。就高中生物而言，这是一门科学前瞻性强的课程，不仅要有接受新知识的能力，还需要动手实践，具有创新思维。但在高考指挥棒的影响下，如何既提升生物科学素养，又保证学生高考时取得理想成绩，这是普遍高中生物教师的难题。因此，就高中生物课堂如何提升效率，达到课堂优化的目的，笔者进行了初步探讨。

1.新课存在的问题及解决策略

1.1教学思想

在我国，“有效教学”的思想源自于《学记》中的“善教者使人继其志”“善学者师逸而功倍，不善学者师勤而功半”。其中“善教”和“善学”直接关注的便是教学的有效性问题，目前很多高中学校，特别是边疆，经济相对落后的地方生物教师数量少，往往一位生物教师要担任几个班的教学工作，教学任务较为繁重，教学组集体备课对教材分析有时也不够全面，有所欠缺，且每位教师只是用相同的教材处理方式对不同的班级实施教学，这就严重影响了教学的针对性。针对此问题，综合规划教学任务，在研究各个班学生特点的基础上，把教学任务具体化，有选择的安排教学内容、方法、手段和活动形式。比如：对比较活跃的班级，应选择严肃的教学方式，形成良好的课堂氛围。其次划分课堂教学的主要内容，包括主要的概念、规律、原理和事实，针对拓展的内容进行区别教学。删繁就简，取其精髓形成“舍”“得”的教学思想，有效的教学方法还应有学生思维的积极参与。有些课堂教学看似热闹非凡，学生个个参与，其实只是一种形式上的参与，思维活动停留在浅层次上，即形成“身在曹营，心在汉”的局面。反之，有些课堂学生没有太多表面形式上的参与，但都能积极地思考，这样的教学是高效的。

1.2教学设计

在教学设计方面，教师能关注教学过程之间的逻辑性与层次性，但是，教学设计中“留有悬念”，是大多数教师忽略或缺乏的。“留有悬念”即应用启发式教学，充分体现学生的主体地位。比如：“光合作用的探究历程”这节课，教师用多媒体展示每个时期代表人物做的实验，然后引导学生思考分析每个实验的自变量、因变量及如何完善该实验，如此形成一种探究思考的模式，更有助于提高注意力及发散性思维。此外，设计问题要有针对性，要科学合理，以学生的认知基礎为依据，确保学生所学的知识能解决这些问题。然后就是引导的巧妙性，可以有生活情境导入，也可以是应用妙趣横生的古诗词，例如：“种豆南山下，草盛豆苗稀”引出竞争。用“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米啃泥巴”描述几种生物的关系，或借用“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞”等引入遗传和变异。如此有趣的开头自然而然将学生一步步引入设计好的“圈套”，“步步为营，稳扎稳打”便会使本来枯燥无味的科学知识得到“升华”。

1.3教学手段

最后是教学手段比较落后，一支粉笔一张黑板一讲到底。学生厌倦，效率低下。因此，可以巧用直观的教具激发学习兴趣，生物学有些知识是肉眼看不到的微观结构，难以表达的抽象内容。通过多媒体课件将枯燥、抽象的文字变得直观、生动、形象，大大降低了学生的认知难度，激发学生的学习兴趣。例如：在讲“有丝分裂”和“减数分裂”时，可将染色体的动态变化过程制作成FLASH动画，变静为动，同时用流行歌曲哼唱减数分裂的特征，加深印象，从而取得良好的教学效果。另外，还可以采用模型、微课等直观教具，或者角色扮演，如：讲“分泌蛋白的合成与运输”，学生小组为单位，分别扮演“核糖体”“内质网”“高尔基体”“线粒体”然后演绎过程。通过情景再现帮助学生牢固掌握所学知识，有利于发展学生的观察、想象、思维等能力。

2.复习课存在的问题及解决策略

2.1自主学习的能力

复习课是以巩固所学知识并提高运用知识解决实际问题为主要任务的一种课型。如何在复习课教学中培养学生自主学习的能力，体现学生的主体地位，使复习课真正成为学生巩固、提高、拓展、创新的自主课堂，还有待更多教师参与探讨、实践。笔者认为，可以尝试采用“指导学生编写复习提纲”的教学形式。学生根据近期学习的内容，以一章或者单元为单位，用大括号、方框、圆等将知识点进行串联，总结过程中遇到概念、原理等一定要精确。重点知识用彩笔标出，自己已掌握的可以简单写。培养学生思考和总结归纳的能力。复习不仅要“温故”，而且要能“知新”。这“新”不仅包括学生的知识、技能的深化，还包括学生的合作探索，反思，知识的运用和创新。传统的复习课就是“炒冷饭”，把学过的反复拿出来，采取的主要是“熟悉化”策略，故可以采用“陌生化”策略。通过新的课程组织和专题设计，促使学生进入陌生情境，进入探究状态，从而使对旧知的提取、选择和组合成为解决新问题的能力。在旧知的复习教学中，教师应更加注重启发，促进学生思维的条理化、显性化；在新知的复习课教学中，教师应促进学生主动将旧知带到新任务、新情境中。教师讲得再精彩还是教师的，要把表现力让给学生，让学生参与，学得精彩。

2.2合作学习的能力

合作学习要求每个学生在小组中彼此配合、互动，既自主完成自己应承担的责任，又积极主动地融入小组集体中，互动交流共同完成学习任务。传统复习课，老师归纳好所有知识点，然后“倒”给学生，学生不停地记、写，偶尔回答一下问题。如此一来，课堂教学时间利用率低下。因此，每单元及整个高中生物课程学习结束后，在教师引导下及时安排学生按小组合作的方式做好知识点的整理和归纳，理清知识脉络，让学生体验到自主、合作学习的重要性，摆脱对教师的依赖，使复习工作进入良性循环，大大提高了教学的成效。在复习过程中，教师的语言要精练，启发要得当，学生产生的问题要让学生自己解决，教师不能越俎代庖。教师还应在分析问题的过程中，引导学生善于用自己的语言表示，养成概括问题、精答和综合问题的习惯和能力。合作学习是提高课堂效率的方式，师生、生生之间的多向交往有利于形成积极的学习氛围，有利于教学信息的交流，思维的碰撞，有利于协作精神的培养

3.结语

一堂高效率的优质课堂，既是对教师“教”的考验，也是对学生“学”得考验。“教”为“学”服务，因此，教师要关注学生富有个性的学习，允许学生在一定的范围内选择学习内容，途径和方法，进而主动学习。教师作为课堂的组织者和驾驭者，就要有较强的信息收集的能力、广博的知识面、幽默风趣的文字表达、熟练结合多媒体教学的手段等，为此，教师也需要不断学习、积极探索，在高中生物课堂优化方面作出更多的努力。

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