浅谈如何批改小学作文

夏雪

【摘 要】作文是一项艰巨又基础的知识工程。对小学生而言，若要掌握好写作的基本技能并非易事，他们就像一群走在莽莽荒原上的路人，面对交错的歧路茫然不知所向。而教师当然是充当引路人的角色，能否引好路，关键看教师能否运用适当的教学策略。教师在小学生的作文教学中能否引好路，教学策略尤显重要。小学作文是作文教学的基础，也是小学语文教学中的重要组成部分，因此，小学生作文的批改是新课标下语文老师亟待研究的问题。

【关键词】小语；作文；批改；方法；探索

作文教学，是语文教学的一大难题。尤其是作文批改，令语文教师最为头疼。面对良莠不齐的作文，常常感到无从下手。而教师的评改，不仅会影响学生的写作，还会影响学生的心理和感情。评语正确地反映出写作中的甘与苦，学生便引为知己；评语明快地写出作文的优点与不足，学生则会受益良多，并将之视为摸索前进中的一盏明灯。批与教平分秋色，才会收到好的效果。教师在作文的批改过程中，应尽可能地发现学生作文中的闪光点，即便是一个好词，还应较多地使用鼓励性评语，并在班级中恰当地讲评，让学生体会到成功的喜悦，激起学生的作文兴趣。此外，还要趁热打铁，让学生不断收获新认知，为其写好下一篇作文打下坚实的基础。

一、全面了解学生的多方面情况

批改作文是语文教学中的重要部分，教师应根据语文课的目的和要求进行批改，不可就文章改文章，也不要把作文批改工作从整个语文课中划分出来，孤立进行，这样难以使批改达到应有的效果。教师要了解学生的思想、学习和生活等多方面情况，批改作文时，结合这些情况进行切合实际的批改。当然，此模式也不是一成不变的，老师也要随着学生生活、学习等情况的发展变化，逐步提高要求，这样，对于教师的批改，学生更容易接受，进步也会较快。

二、多种批改方式相结合

作文可由教师背后批或当面批，也可由学生自改或互改，这样可减轻教师的负担。但不论何种方式，均应讲求实效，特别是学生自改和互改，教师事前应给予学生指导，事后要检查，否则徒劳无益。若时间充足，应多面批，教师边改边问，学生边答边想，效果较为显著。作文水平的提高，非一日之功，一篇作文更不可能完美无缺。因此，每次作文都要有一个侧重点，一步一个脚印，逐步提高。在批改时，教师应针对侧重点加以褒扬。如：要求写人物外貌，学生达到了这个要求，哪怕其他方面写得不好，也应给予较高评价，带着宽容的态度激励学生，以此方式长期训练，必将有效。

三、作文批改要有针对性

作文批改要针对不同学生的特点，选择合适的策略与形式，争取能在每个学生心中都激起情感的波澜，从而引发其积极参与写作活动。作文批改切忌“一刀切、齐步走”，对不同层次的学生应有不同的批改重点。有的学生错字多，批改重点就可放在错字上；有的学生作文语病多，就着重批其语句；有的学生作文布局不合理，就着重引导其谋篇布局……另外，批改的重点不可一成不变，除着重批改学生不足之处外，还要注意学生是否有新问题出现。

四、尽量将修改作文的权利还给学生

教师要把作文的评价与批改与其他作文教学环节紧密结合。我们在作文教学实践中既要培养学生的写作能力，还要培养学生自己修改作文的能力；既要教给学生写好作文的技能、技巧，同时也要教给学生修改作文的方式、方法。叶圣陶老先生说过：“修改文章的权利首先应属于作者本人。”我们除了要重视对学生作文的指导和批改外，也不能忽视指导学生自己修改作文这一重要环节。我们要认真上好作文讲评课，让学生在讲评课上注意倾听老师和学生对作文优缺点的评价，仔细阅读自己的习作，全面理解教师的批改意图，找出自己习作中存在的不足，然后再对自己的习作认真进行修改，真正将修改作文的权利还给学生。

五、作文批改要保持学生的原意，鼓励学生的点滴进步

小学生对事物的认识和思想感情与成年人并不一样，教师阅读学生的作文时，要细心体会作文中所反映出来的孩子的想法、孩子的语言。尽管有时幼稚、不成熟，但却有成人无法想象的天真和曼妙、独特和创意。教师必须用真心去感受，用童心去理解，用孩子的视角去观察，从他们的角度去分析，这才能破译学生心灵的密码，走进他们的世界。所以，我们在批改他们的作文时要尊重他们的劳动成果，力求保持学生的原意，绝不能用教师的思路去代替学生的思路。教师在批改小学生作文时，只要学生写的是真话，是自己心里想说的话，表达的是真情实感，只要“其意义不谬误”“字句已通顺”，哪怕是幼稚可笑的，也不必大删大改，把学生的一篇作文搞得面目全非。

六、模仿和創新，提高作文水平

小学生的模仿能力较强，我们要抓住这一特点，在讲评作文时，教师要充分利用范文的榜样作用，可采用换人、换事情、换场面等方法。学生的模仿，可能是完全不自觉或并不完全自觉，但为了避免学生完全模仿或出现照抄情况，教师应鼓励学生创新，培养学生的观察能力，使其从不同角度寻找新意。模仿和创造之间并没有不可逾越的鸿沟。学习过程中，学生相互影响的一个重要作用是促进学生的智力发展，时间证明，只要教师讲评得法，就能促进学生创造性思维的发展，而讲评中萌发的这种思维的创造性，必然会激起写作的创造性。

作文批改的方式是多元的，只要我们在教学中认真实践研究，认真把握《小学语文课程标准》对小学生作文的基本要求，充分发挥学生在习作批改中的主体作用，将学生主动批改与教师指导示范有机结合，针对学生的实际情况采用灵活多样的批改方式，及时有效地对学生的习作进行针对性的批改，如此一来，学生的习作水平定能得到进一步的提高。