合作式学习在农村小学语文教学中的运用研究

黄美朝

【摘 要】在教学理念和手段相对落后的农村小学，语文教学长期以来延续着机械刻板的陈旧模式，亟待优化以适应素质教育的改革战略要求。合作式学习的运用不仅有助于教育形式的创新，更是从观念上扭转已然滞后的认知，是践行素质教育十分有益的策略之一。

【关键词】合作式学习；农村；小学；语文教学；运用

引言

合作意识是现代人必须具备的基本素质，合作将是未来社会的主流，而合作学习是培养学生合作意识的重要方式。

改革是发展的动力，课堂教学是改革的重要途径。新课改将学生推上课堂主人的位置，还学生以充分的自主权，是一种创新变革。但教师并不能退居一旁，正如于漪老师说，教师应是“平等中的首席”，那现在我们有义务好好的帮助学生在小组合作学习的新形式中获得更多乐趣。以下是我们需要为“小组合作学习”做的：

一、巧妙优化小组结构

课堂活动应该是每个学生都参与其中的过程。组别的划分，组员的搭配也是一个需要精心设计的步骤。当然我们可以说一句，让学生自由组合，但这并不是长久之计，长此以往，或许我们可以更加了解学生，知道他们谁更喜欢和谁玩，但小组合作学习的效果却不一定理想。所以，小组应该是全班学生学习时效果最佳的一个最优化整合。针对每个学生之间的“听说读写”的综合语文素质的差异，课采用“好+中+差”的搭配模式。这样做到优势互补，三类学生会起到相互促进的作用与反作用。当然老师们也可以结合自己班级的具体的情况，灵活的安排。这种编排法的主旨就是：将学生的优势最大化，劣势最小化。

二、灵活安排发言人

在具体的“语文小组合作学习”活动中，常会有这样的情形发生：当学生经过一番热列的讨论之后，真正愿意或敢于站起来发言时，相对于讨论時的激烈，则更显冷清。一个学习小组中，发言人往往集中表现为某一个人或某两、三个人，剩余的两、三名便渐渐的变为小组中的听众，一不小心，还有变为小组活动发言时的隐形人的可能。即使被老师强行要求发言了，效果也不尽如人意，不是三言两语草草了事，算作应付，便是站着一言不发，呆若木鸡。

三、增强了学生的合作和竞争意识

合作意识是现代人必须具备的基本素质，合作将是未来社会的主流，而合作学习是培养学生合作意识的重要方式。学生在小组合作学习中，必须得做到互相帮助，互相监督，其中的每个成员都要对其他成员的学习负责，体现出人人为我，我为人人的意识要求。通过小组讨论、互相评价、互相反馈、互相激励、互帮互学、互为师生等合作互动的活动，最终达成思想上的共识。他们的合作意识潜移默化地得到了培养。

四、把握时机，适当引放

小组合作学习虽然是以学生自学，小组合作最终获得知识为主要形式，但整个学习过程离不开教师的指导。学习中，教师能仅仅出示带有启发性的自学思考就完事，更要使学生学会“渔之技”“学之法”，一句话，就是使学生能学。这就要求老师要引导学生掌握学习的方法，引导学生通过“读、画、动手操作，联想”等去理解所学的内容，教给学生借助已有知识获取新知的能力，引导学生找出新旧知识的联系与区别，把新知转化为旧知，从而掌握了新知。总之一句话：“授人以鱼，不如授之以渔。”

相较于城市更为快速的教学思想和手段转变，农村小学语文扭转陈旧的灌输式教学方法更为耗时但也更加迫切。运用合作式教学除了有助于让农村小学语文教学回归学生为主体的正确定位外，也有利于教学双方重新审视传统教学的不足之处，在转变意识的同时促进创新教学形式的借鉴和应用。这不仅是农村小学语文课程提高教学有效性的重要举措，也是通过更为丰富的教学手段激发学生自主学习意识的重要途径，是农村小学语文开展素质教育、实现可持续发展极为有益的尝试。

伴随着新课程的推进，合作学习的意义愈显重要。全班教学小组学习、个人独立学习都是基本的课堂教学方式，其作用难以互相取代。我们要根据教学的具体内容合理选择，要因学习进程与内容需要灵活安排，没有必要每节课都组织小组合作学习。我们要在教学实践中不断摸索，使我们的小组合作学习实效更高。

【参考文献】

[1]罗红梅.合作式学习在农村小学语文教学中的运用[J/OL].现代交际，2017（02）：12

[2]周丽娜.合作式学习在小学语文教学中的应用[J].赤子（上中旬），2015（12）：153

（广西田东县祥周镇联雄小学）