翻转课堂对不同认知方式大学生学习兴趣和成绩的影响

段彩彬

（沈阳农业大学学生处，辽宁 沈阳 110866）

翻转课堂是颠覆传统讲授教学模式，将知识传递部分利用现代信息技术置于课前进行，将知识内化、习题练习部分置于课上进行的一种新兴教学模式［1］。国内外研究主要集中在课堂教学实践上，探讨翻转课堂对学生学习成绩、学习兴趣等的影响。Jensen等［2］发现，翻转课堂和传统教学模式对学生成绩无显著影响；潘炳超［3］发现，翻转课堂教学模式有利于激发大学生的学习动机、培养大学生自主学习与合作学习的能力，但对于高校概念原理类知识的教学效果与传统教学相比并无明显优势。王茜等［4］研究发现，与传统教学方法相比，翻转课堂教学模式能明显提高本科学生的学习成绩和自主学习能力。然而，探讨多因素联合作用对教学实践的影响研究较少。

认知方式指个体在认知过程中所经常采用的、习惯化的方式。认知方式与教学存在相依关系。张昆［5］发现，依据学生认知方式的教学设计更容易达到教学目标，提高学生成绩。张晓蕊［6］则证明了预期评价、认知方式、情绪对学习创造力的影响。然而，关于翻转课堂模式和认知方式联合作用对教学实践的影响研究则相对较少。

本研究以“心理健康教育”课程为例，分析翻转课堂模式和不同认知方式联合作用对大学生学业成绩和兴趣的影响。

1 资料与方法

1.1 研究对象 随机选取某高校130名大一学生作为研究对象。其中，男生61人，女生69人（平均年龄19周岁，均自愿参加）；运用《镶嵌图形测验》［7］对被试者进行测试，区分认知方式，最终获得有效数据126份。将高分者（得分前1∕3）确定为场独立型（40人），低分者（得分后1∕3）确定为场依存型（41人），并分别将他们随机分配到翻转课堂模式组（试验组）和讲授教学模式组（对照组）。最终，试验组学生为39人（场独立型18人，场依存型21人）；对照组学生为42人（场独立型22人，场依存型20人）。

1.2 研究方法

1.2.1 教学材料 《让快乐伴你成长》（辽宁省教育厅组编，辽宁大学出版社，2012年第2版）。

1.2.2 问卷调查 （1）镶嵌图形测验：采取北京师范大学修订的《镶嵌图形测验》来确定认知方式［7］。测验分为三部分，第一部分是对测验是否有效的鉴别，第二、第三部分为正式测验部分。满分24分。（2）学习兴趣问卷：对《高中生物理学习兴趣量表》［8］进行修改，形成心理健康教育学习兴趣问卷。共含34个项目，采用0、1记分。得分越高，学习兴趣越浓厚。

1.2.3 试卷测验 课程开始2周后进行第一单元测试；课程结束后进行期末测试。试题均为教研室教师提前自编题目组建题库完成，考试为机考，全为客观题，由系统从题库随机抽题。

1.2.4 访谈 在教学过程中及结束后，依据半开放式提纲，对学生进行随机访谈。从“学”的角度，获取学生对教学实践的看法。此外，从“教”的角度，获取教师对此教学实践的看法。

1.3 研究设计 采用教学模式（讲授教学模式、翻转课堂教学模式）×认知方式（场独立型、场依存型）的2×2被试间双因素设计。因变量是学生学习兴趣、学业成绩。授课教师均初次给学生授课，排除学生先入为主的干扰，同时保证授课内容、教学进度等完全一致。

1.4 实施步骤 （1）随机选取被试，参加不同的教学模式（详见1.1研究对象）。（2）试验组进行翻转课堂模式教学，对照组进行传统讲授模式教学。授课期间，教学大纲、教学任务、家庭作业等相同。（3）以第一单元测试成绩为前测数据。（4）以期末测试作为后测数据。同时，进行《学习兴趣问卷》测试。（5）在授课过程中及结束后，随机对学生和教师进行半开放式访谈。

1.4.1 讲授教学模式 在讲课过程中由教师来安排教学进程，以教师为中心，在课上教师将教学大纲中知识点传授给学生，课下留取部分作业，使学生进行知识点的检测和巩固。以学生平均水平作为教学出发点，不考虑学生个体差异，一视同仁，教学方法单一。

1.4.2 翻转课堂教学模式 分为线上、线下两种教学。线上，即上课前，学生利用网络视频提供的精品教学课程自主进行学习，并自主完成网上作业、查阅文献等学习任务。线下，即上课时，教师根据课程内容，设计教学活动，通过主题讨论、学生讲堂等方式进一步挖掘、提升知识点，帮学生进一步理解相关知识。同时学生也可在课上及时解决相关疑问。课堂以学生为中心，教师起到组织者作用，充分考虑到学生个人特点，学生间差异，力求发挥学生个人创新能力、学习能力。

1.5 统计学方法 运用SPSS 16.0软件进行数据录入和统计分析。计量资料以均数±标准差表示；符合正态分布的2组数据运用独立样本t检验进行差异分析，多组数据运用方差分析。P＜0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 问卷调查结果 试验组的学习兴趣评分为（22.03±3.828）分 ，显 著 高 于 对 照 组（18.98±3.460）分（P＜0.01）。场独立型学生的学习兴趣评分［（19.82±4.290）分］与场依存型学生的学习兴趣评分［（21.05±3.493）分］差异无统计学意义（P＞0.05）。对不同教学模式和认知方式下的学习兴趣结果进行方差分析，结果显示，教学模式主效应显著，认知方式主效应不显著，教学模式和认知方式不存在交互作用。见表1。

表1 2×2双因素下学习兴趣的方差分析结果

2.2 2组学业成绩比较结果

2.2.1 2组试验前学业成绩的比较 为了解学生起始水平，教学2周后进行第一单元测试，做为前测成绩。由表2可知，试验组和对照组学生起始成绩差异无统计学意义（P＞0.05）；场独立型和场依存型学生的成绩差异无统计学意义（P＞0.05）。

表2 2组初始成绩比较（±s，分）

表2 2组初始成绩比较（±s，分）

组别对照组试验组场独立型场依存型学业成绩83.07±6.372 82.77±5.319 82.50±26.304 83.34±5.425 t P-0.2310.818-0.6440.521

2.2.2 2组试验后学业成绩的比较 试验组的学业成绩为（82.95±7.434）分，显著高于对照组（75.81±8.010）分（P＜0.01）。场独立型学生的学业成绩［（78.25±9.695）分］与场依存型学生的学业成绩［（80.22±7.101）分］差异无统计学意义（P＞0.05）。对不同教学模式和认知方式下的学业成绩进行方差分析（表3），结果显示，教学模式主效应显著，认知方式主效应不显著，教学模式和认知方式存在交互作用。对交互作用进一步进行简单效应检验（表4），结果显示，场独立型学生在翻转课堂教学模式下的学业成绩显著高于讲授教学模式下的学业成绩（P＜0.01）；场依存型学生在2种教学模式下的学业成绩差异无统计学意义（P=0.10）。

表3 2×2双因素下学业成绩的方差分析结果

表4 教学模式在认知方式水平上的简单效应检验（±s，分）

表4 教学模式在认知方式水平上的简单效应检验（±s，分）

认知方式场独立型场依存型讲授教学模式73.50±7.866 78.35±7.555翻转课堂教学模式84.06±8.619 82.00±6.309 t P 4.044 1.682＜0.01 0.10

2.3 访谈结果

2.3.1 学生访谈 学生访谈结果显示，在学习动机上：对照组大多数学生认为课堂气氛单调、沉闷。试验组学生则认为课堂气氛轻松，学习兴趣浓厚，乐于发现新知识。在教学进度上，对照组学生易于适应教学安排，而试验组学生则认为教学进度太快、需掌握的内容较多。在教学任务上，对照组学生学习负担较轻，课堂易分清重、难点，但课上讲授内容较多，容易遗漏部分知识点。试验组学生学习负担较重，需课前自行学习视频知识，缺乏对重点信息的把控，但课堂上对知识的探讨，有利于自身对知识的全面掌握。

2.3.2 教师访谈 教师访谈结果显示，相较传统教学模式中一视同仁的教学，翻转课堂教学模式使得学生在课下自行掌握了简单易懂的基础性知识，进而在课堂上教师可以有针对性的解答学生提出的疑难问题，能充分高效地利用了课堂时间。此外，翻转课堂以学生为中心，充分发挥学生的主动性，提升其学习能力。但是，翻转课堂模式下的教学活动的组织、安排对教师是一个很大挑战。

3 讨论

3.1 学习兴趣 本研究发现，与讲授教学模式相比，翻转课堂教学模式可显著提高学生的学习兴趣。可能原因：（1）翻转课堂具有灵活性。基础知识主要来源于学生在线学习，而课上主要是进行知识的讨论，易使学生产生积极情绪。谭金波等［9］提出学习情绪在学习任务中扮演重要角色。翻转课堂的形式更能提高学生的学习兴趣。（2）翻转课堂具有互动性。课堂上不再是一味的教师讲解，师生间、学生间相互交流，答疑解惑，增加了学生的学习兴趣。

3.2 学业成绩 本研究结果显示，与讲授教学模式相比，翻转课堂教学模式可显著提高学生的学业成绩，与潘炳超等［3］的研究结果相同。可能原因：（1）翻转课堂教学模式将传统的课堂教学与在线教学结合起来，体现了“混合式学习”的特点［10-11］。不但注重教师教授、知识传递，同时注重培养师生互动及学生自主学习能力。（2）翻转课堂更加符合人们的认知规律，即先学后教。翻转课堂利用有趣的教学视频先让学生系统学习，然后在课堂教授学生在作业或学习中的疑难知识。这种“课前传授+课上内化”的形式既提升学生兴趣又提高学习效率。

本研究显示教学模式与认知方式存在交互作用。在场独立型认知方式下，翻转课堂模式组学业成绩显著高于讲授模式组。可能原因：（1）不同认知方式发生机制不同。王丽等［12］指出，场独立型学生善于运用分析性知觉方式，认知改组能力较高；场依存型学生善于运用整体性知觉方式，认知改组能力较弱。翻转课堂模式提倡学生自学，这对学生认知改组能力的要求无形提高。（2）不同认知方式对教学方式有不同偏好。张承芬［13］指出，场独立型学生能轻松加工无结构的材料，容易适应结构不严密的教学；而场依存型学生喜欢有严密结构的教学，需要教师明确的指导和教授。因此，翻转课堂这种“以学生为中心”的授课模式更加有利于场独立型学生。

3.3 翻转课堂教学模式实施条件 翻转课堂教学模式仅对场独立型学生的学业成绩有显著提高，表明翻转课堂教学模式有其实施条件。（1）对于抽象概念、原理类知识更多需要教师引领，学生慢慢体会，而单纯的通过视频等信息来传递，结果差强人意。（2）翻转课堂需要教师花费更多时间来组织、设计活动，这对教师是一项挑战。而且对个别学生情况的处理，往往会影响教学计划。（3）翻转课堂需要学生抽出更多时间在课下完成新知识的学习，加重了学生的学习负担。而且需要具备一定的自我管理、自我监督能力，这对学生是一个挑战。

总之，翻转课堂教学模式不是“万能”的，是有条件的。高校实施翻转课堂模式应因“课”而宜，因“人”而宜，以教学活动设计为突破口，以体现“学生为中心”为基础，以细化知识点的视频呈现为保障，以学生严格自我管理为关键。