浅谈打造“真实、个性、高质”的考场作文的教学策略

宋嘉豪

【摘 要】作文，被称为语文的“半壁江山”，其重要性自然不必言说。作文教学，在初中语文教学中是一个重点、难点。但与此同时，作文教学也是语文教学的薄弱环节。“写作文烦，教作文难”已经成为无数师生的共识。本论文主要通过教学环节中如何进行有效的教学策略，寻找一些较为有效的方式和方法，通过进行相关教学活动提高学生的兴趣和效率，使学生能打造出“真实、个性、高质”的考场作文。

【关键词】真实；个性；高质；考场作文；教学

【中图分类号】G633.34 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）01-0212-01

一、打造“真实、个性、高质”的考场作文的教学策略提出的背景

写作，是最能反映学生学会语言文字的运用，表达的实际情况。语言文字承载和凝聚着学生学习民族语言、文化和人文精神。很多语文教师在进行中考考场作文教学时常会遇到一些问题和困境，他们不知道在课堂上怎样教给学生写作技巧，这是我们都共同面临的一项难题。本文从探讨打造“真实、个性、高质”的考场作文的教学策略入手，结合教学实践，提出了有效开展作文教学的方法和策略。

二、打造“真实、个性、高质”的考场作文的教学策略

1.分析文题规律，结合生活，让学生清楚并丰富写作素材。

目前，对于当前大多数的中学生来说，写作是一件痛苦又无奈的事情。他们觉得没什么可写，不知道从哪些方面取材，写什么东西。在不得不写的情况下，最后只能凑字数、敷衍了事。

针对这一点，笔者认为，应该给学生一个方向指引——分析文题规律，并结合生活，让学生学会精心选材。

从近年的广州中考题来看，2017年《总会想起那张照片》、2016年《适合》、2015年《广州风格》、2014年《迟到一分钟》、2013年《出错》，这些题目看似毫无关联，但从命题者角度，评卷经验以及学生习作来看，我们都可以发现，这些作文题都是“我手写我心”的题目。即提倡学生从丰富的日常生活中取材，把学生真实的自我生活作为写作的第一手资料。这样，学生在作文时既有大量的题材可以选择，且题材内容都是自己亲身经历过的，既不需要费力编造，又能保证情感的真实性，使写出来的文字具有浓厚的生活气息。

课堂上，可以用列举的方法，帮助学生发掘素材。例如：列举身边发生的事件——（1）让位置给老人、孕妇、小朋友。（2）同亲人、朋友去骑车、爬山、烧烤、游泳、购书等活动。（3）校运会、外面社会做“好人好事”。（4）见到陌生人之间互相帮忙，小朋友帮老人家拿东西、捡东西等。（5）父母在晚上叮嘱你，不要太夜睡觉、帮你盖被子、倒茶、煮糖水、拿牛奶等。（6）一家人、或者一群人一起蒸糕点、包饺子、喝茶、煮煎堆等。（7）足球赛。（8）手抄报比赛。（9）辩论赛。（10）象棋比赛等。

另外，按照文题以及初中生水平来看，不妨考虑从以下几类记叙文来展开写：（1）亲情类记叙文。（2）师生情、友情类记叙文。（3）社会人文情怀类记叙文。（4）民俗民风类记叙文。（5）其他能体现个性或者哲理的人、物、事的记叙文。需要注意的是，这几类可以单独来书写，也可相互组合。

2.用合作探究来帮助学生打开思路，激发学生的感悟能力。

对于需要冠以真实情感的考场作文教学而言，追求作文的人文性、生命性，是以个体情感的发展和需要为基本的出发点。

一棵小草的破土而出是生命的萌芽与力量，一篇落花的凋零是生命的逝去与无奈。这个环节的作用在于可以变被动学习为主动学习，让学生通过自己的思考探讨来发现问题、解决问题来获得知识和技能，并在过程中形成情感态度和价值观。

学生相互交流写作的思路，就能形成发散而创新的意识，一棵老树都可以成为诉说情怀的长者，一阵细雨能变成大自然爱的精灵，一阵清风都能成为翩翩起舞的少女。文章作品本身也是思想结晶的存在，一篇作品的完成，意味着一个任务的完成。但如果经过合作讨论、探究而写出更富有个性的高质量作文，更意味着一个新高度的人文情怀作品诞生，它包含着作者精心创作的痕迹及注入其中的种种情感。敞开心扉，自由交流探究，能打开不同的天地，看到不一样的世界。正如，门帘前后分隔的两个世界，有人以为安逸是最好的选择，但也有人说，走出外边，才发现走向更高远广阔的天空才是真正属于我的世界。

3.以展示评价来促进学生思考，提升学生的思辨能力。

在考场作文写作教学的后阶段，学生已经对文本有了较为深入的理解，学生能够放开手脚，尽情大胆地进行创作，并能形成相对充实的文字。对于学生在写作过程中产生的问题，教师可以采用展示部分学生习作，或展示部分段落、句子与学生共同评价。采取这种恰当而又灵活的方式帮助学生解决各种写作时出现的问题，从而提高学生创作的积极性，进一步提升学生的思辨能力。

如在讲授《走近了才知道》这篇考场作文写作课时，教师从选材、细节描写、感悟升华的角度入手，展示出部分内容、让师生互评，理解如何写作，共同打造真实、有个性、高质量的考场作文。

如描写段：深秋的风挟着丝丝的寒意，冰冷地刮在面上，仿佛预示着那个将要到来的，让一切事物都失去了生机的冬天。（整体景色描写）枝叶间相互推搡着发出“沙拉”的声响，飘下几片枯黄的落叶，落在脚边，我初时对这几片叶子并不上心，只随意找了一处干净的地方坐下，飘忽的视线，忽然定在那几片叶上，上面的纹理还清晰可见，这一片是略弯曲的，那一片是稍平直整齐的，他们都不一样。

如感悟升华段：叶子尚且可以勇敢选择，我应该是追求安稳、大多数人走过的路，还是选择那一条艰难险阻的有所不同的路呢？忽然树端又有几片叶子飘零落下，他们缓缓落下，在风中旋转的弧度也各有不同。我突然明白，人与人之间最大的区别，应该是在于，有没有勇敢选择做一个独特的个性，勇敢地做出选择，即使只是细微的差别，但也会拥有不一样的世界，不是吗？（由观察景物引发的感悟）

让我们全班齐读这些段落，品出其中的味道，悟出其中的精髓。我想，正是因为有了交流、全程的参与、评价、修正，学生的感悟深刻了，写作的激情才能充分调动起来，取得了较好的学习效果。

参考文献

[1]马孝雨.初中语文记叙文写作教学研究[D].渤海大学，2014.

[2]李转萍.初中语文写作教学中写作要素分析[J].学周刊，2014（12）.

[3]曾宪一.《曾宪一教作文》，上海科学技术文献出版社年版.

[4]吴吉祥，冯国荣.《生成作文原理：狀物绘景》，北京大学出版社2013年版.

[5]张中行.《作文杂谈》，北京中华书局年版.