巧抓文眼，营造口语交际的平台

尹静静 高丽萍

摘 要 文眼是文章的窗户，通过它就能窥探到文章的主旨。任何一篇文章都有文眼，备课时，认真思索，细心寻找贯穿文本内容的那根线，那双眼，让它牵动全文，辐射全篇，以此作为教学的突破口，引导聋生与文本对话，与同伴思想碰撞，营造口语交际的平台，促进语言文字的综合运用。

关键词 巧抓文眼 口语交际 语言文字运用

中图分类号：G623.2 文献标识码：A

西晋著名文学理论家陆机在《文赋》中说：“立片言以居要，乃一篇之警策。虽众辞之有条，必待兹而效绩”，其中讲到的“居要”的“片言”就是“文眼”，它虽然只是“片言”，却居于统领全文的重要地位。因此可以说，文眼是文章的窗户，就像眼睛是心灵的窗户一样，通过它就能窥探到文章的中心。任何一篇文章都有文眼，有些文章文眼很明显地出现在标题或文中，有些文章的则需要读者在品读中揣摩概括。在阅读教学中，若是碰到牵一发动全身的句子或词语（即课文的文眼），可以牢牢抓住，引导学生细读文本，激发学生想象，与文本对话，与同伴思想碰撞，营造口语交际的平台，让语文教学有滋有味。尤其是在聋校语文教学中，聋生由于受听力损失的限制，语言的发展能力、对文字的理解能力等都远远低于正常学生，所以更要抓住文章文眼大力发展聋生的语言理解运用能力，培养聋生的语文阅读能力，提高聋生的整体语文水平。

那么，阅读文章的关键“一发”在哪里？那双眼睛在哪里？又如何能“牵一发”而“动全身”呢？如何抓准文章的眼睛呢？

1从课题入手抓题眼

古人说：标题之于文章，犹如眼睛之于人。标题就是文章的“文眼”。题目往往是一篇文章的主旨或是文章的切入点、升华点。读一篇文章一定要先读题、审题，分析题目中的关键词，要仔细揣摩题目所包含的意义及象征意义。学生可以通过它“窥一斑而见全豹”。从文章的题眼切入，可以准确地把握住课文的主要内容、思想内涵，从而以此为主线展开语言能力的训练和优美语言的感悟。

因此，我在教学中比较注重引导聋生先读课题，引导他们对课题进行朗读和感悟，从各个角度对课题进行审视，从课题中初步了解课文的思路，文章的主要内容等。如教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》，通过读题，我先引导聋生找出“精彩极了”“糟糕透了”这两个短语，思考为什么加了双引号？（因为这是引用父母对巴迪的评价）为什么同一首诗父母的评价截然不同，甚至是天壤之别呢？从题目入手，引导聋生读题质疑，抓住这一主线学习课文，再品读文本、交流内心感悟，在自由开放的交流中让聋生明白不管是“精彩极了”还是“糟糕透了”，都是父母爱的表现，正如巴迪所说，在生活中，我们既需要爱的鼓励，也需要爱的警告，既需要“精彩极了”也需要“糟糕透了”。一篇文章的题目犹如文章的眼睛，一般是对全文主要内容或写作意图的一个凝练概括。教师要善于利用和开发好“题眼”资源，抓住课题进行阅读预测，可以激发聋生的阅读探究兴趣。紧扣课题，让聋生试着去推测课文写的是什么人、什么事，文章的重点是什么，文章的结构是什么等等。聋生的这些阅读预测，不是无根据的猜测，它是聋生在相关的“背景知识”基础上的感性推断，然后用内化后的言语进行表述。由此可见，从文章的“题眼”入手，抓住文章的“文眼”，就能牵一发而动全身。

2从内容入手，抓“文眼”

文章的“文眼”并不都在一篇文章的标题，还可以在文章的其他地方寻找，正如清代文学家刘熙载说过：“揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。在篇首则必后顾之，在篇末则必前注之，在篇中则前注之，后顾之。顾注，抑所谓文眼者也。”这就告诉我们，文眼可以在文章开头，在中间，也可以在结尾，只要我们在备课时认真揣摩，就一定能找寻到。

2.1在开篇寻“文眼”

很多课文的课题其实就是文章的的眼睛，从文章的题眼切入设计教学，可以准确地把握住课文的主要内容和主旨，从而以此为主线展开聋生语言能力的训练。如《富饶的西沙群岛》的开头有这样一句话：“那里风景优美，物产丰富，是个可爱的地方。”这句话是课文的中心句，其中“风景优美”、“物产丰富”即是“文眼”。在教学中，我紧紧地抓住这两个词进行延伸，先结合课件显示的资料、图片展开想象，让聋生形象地感知，具体地描述西沙群岛中的海水瑰丽无比，海底的珊瑚千姿百态、海里的鱼各种各样、海滩的贝壳奇形怪状、海岛的鸟儿不计其数……使聋生如临其境地领悟到西沙群岛的风景及物产，对“风景优美”、“物产丰富”的理解也就水到渠成。这样的教学方式聋生学得生动、学得主动、学得深刻，同时语言文字运用的能力得到有效提升。

文章开篇的中心句或总起句统领全文，是文章的精华所在，从中心句入手，抓住关键词，把握了文章的文眼，就能直奔课文的重点，很多的难点问题便能迎刃而解。

2.2在中間找“文眼”

有些课文中的“文眼”，不只是一个词，而是一句话。抓住这样的句子，通过教师的启发来引导聋生感悟、想象，使聋生的情感和作者乃至语言文字的内在情感真正的融为一体，以此达到对课文内容更深层次的理解。因此，抓住这样的文眼，就等于抓住了理解全文的钥匙。如教学高年级课文《挑山工》时，我做了一次改革，让孩子们抓住文中的“文眼”——“我看你们走的很慢，怎么反而常常跑到我们前头去了呢？你们有什么近道吗？”作为教学的切入口，引导聋生深层次地和文本对话。文中作者写了和挑山工的三次相遇，每次都描写了挑山工的外貌及作者的心情，由此引发聋生对挑山工的好奇，并进一步引导聋生讨论质疑：挑山工挑着重物，走的很慢，怎么反而常常跑到作者前头去了呢？通过围绕三次相遇组织教学，把冗长的课文内容串在一根主线上，通过与文本对话，与同伴思想的碰撞，营造口语交际交流的平台，让聋生理解挑山工话语中的真正含义，明确挑山工速度不慢的真正原因：步步踏实，持续前行，一心向着目标奋力攀登。

2.3在结尾抓“文眼”

有些文章往往在结尾点题，揭示中心，教学时可从结尾入手，然后返顾全篇，向前逆推。如《那片绿绿的爬山虎》就是一篇很值得好好体味的课文。文中的人物鲜活，语言特色鲜明，感情真挚动人。如何让聋生体味出个中滋味，唯有读，细细品读，反复研读，相互交流，碰撞思想，才能真正教有所得，学有所获。

文章结尾作者说：“作家就是这样做的，作家的作品就是这么写的。同时，在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着。”这是作者拜访完叶圣陶先生后发出的感慨。这个句子是文章关键语句，是文章的“文眼”所在，课堂上以这句关键语句为切入点，引导聋生质疑：为什么作者会发出这样的感慨？为什么在作者眼前那片爬山虎总是那么绿着？通过讨论、交流，聋生们有的说，“叶老先生这么大的一个作家竟然会接见当时还是中学生的作者，让作者非常感动”有的说，“叶老先生家的爬山虎长得非常好，非常绿，让作者记忆深刻，每次想起叶老先生的时候就会想到那片绿绿的爬山虎”…… 聋生们质疑讨论，交流自己所思所想，深切地感受到作者对叶老先生的思念之情，是叶老先生的教导让作者懂得了应该怎样做人，怎样作文。本节课我没有过多的语言，仅仅是抓住“文眼”创设几个问题，营造交流的空间，孩子们你一言，我一语，在课堂上畅所欲言，交流思想，不仅深刻体会了文章的内涵，突破了教学重难点，而且锻炼了他们口语交际的能力，实现语言文字的综合运用的目标。

常言说：“眼睛是心灵的窗户”，眼睛也是文本的窗口，找准了文本的眼睛，也就解读出了文本之情，从而为聋生走进文本，交流思想打开了文本的窗户，营造口语交际的平台，提升运用语言文字的能力。否则就好像在打扮一棵无根的树，树上挂的鲜花和绿叶再多，无论如何打扮也都不会充满生命力。

参考文献

[1] （清）刘熙载.艺概·文概[M].上海：上海古籍出版社，1978.