“读思言”阅读教学模式在初中英语课堂中的有效运用

【摘要】目前，初中英语阅读教学模式普遍存在着“课题理解不清，教学目标不明，设问技巧缺乏”等诸多不良的现象，这将非常不利于培养和发展学生本人的思维能力。本文针对这种教学模式的缺点，具体提出“读思言”阅读教学模式，为的是能够更好地培养学生深层阅读能力和英语学习能力。

【关键词】新课改模式；“读思言”教学模式；初中英语；有效策略

【作者简介】林琴，福建省晋江市第二中学。

阅读一直都在初中英语学习的过程中发挥着相当重要的作用。但是在长期初中英语课堂教学的过程中，很多教师仍然指导学生学习相关的词汇和语法，但是却忽略了对教材文章整体的理解，从而使得初中生的英语水平和阅读能力还处于较低的层次和水平。本文分析在新课改背景下，“读思言”阅读教学模式在初中英语课堂中的应用策略。

一、“读思言”阅读教学模式的概念

英语的阅读一般可以分为浅层次阅读和深层次阅读。后者其实是深度阅读的一种，一般是指的阅读已经达到了一定的程度和水平。学生通过阅读文章往往能够“解其言，知其意，明其理。”这样的“读思言”的模式不仅能够让学生更好地理解课文本身，还能够让学生在发展自己语言能力的过程中更好地受到感情的熏陶。并在之后充分地体会其审美的乐趣，以便更好地超越文本。通过“读思言”模式的教学，学生往往能够有更强烈的表达欲望。

二、当前初中英语教学现状

1.对课题理解不清楚。很多初中英语老师在设计教学过程的时候没有能够具体设计“听，说，读，写”四个方面的内容。在仁爱版的英语教材中，虽然存在着几个部分的听说课、语言实践课、阅读课和读写课。但是在实际操作的过程中，老师还是会让学生边听边看课文，将一堂英语课简单地当成了语法、句子、词义和其他表层现象的教学。很多学生甚至就是将课后的习题完成，之后再画画词组再了解一下故事情节，根本没有将初中英语当成一个整体。

2.教学目标的范围过广。很多初中英语老师在书写教学目标的过程中，设定的目标往往缺乏可操作性，且整体的语言含义也较为模糊。仅仅将一堂英语课的目标设定为“培养学生的快速阅读”等等，并不能够起到实际锻炼的作用。

3.没有设计合理有效的问题。在初中英语教学的过程中，通常能够通过设计的体巧妙的问题来更好地引导学生进入问题情境，并更好地激发学生的兴趣，最终更好地提高教学的效果。但是在实际初中英语教学的过程中，老师在设计问题的时候通常都不注重结合文章的主旨和目的。或者仅仅就设计包括“What is the main idea of the passage？”类似这样宽泛的问题不仅不能够很好地引导学生，而且也不能够培养学生的理解能力。

三、将“读，思，言”的阅读教学模式运用于初中英语课堂的策略

1.“读”的环节。例如，在学习仁爱版八年级英语课文的过程中有Unit1这个单元的主题为“Spots and Games”。老师可以让学生全文通读“Are you going to play bstketball？”这段对话[3]。先可以让学生进行默读，在默读的过程中不断地进行语言输入。这样一种默读的方式其实正是体现出一种独立阅读的特性。在学生默读完之后也就可以让学生大声朗读起来。这样两遍阅读的方式一方面能够让学生通过默读来理解课文内部的意思，另外一方面也能够让学生通过声情并茂的阅读来更好地感受语言的魅力。

2.“思”的环节。在学生读完之后，教师可以通过设置有效的问题来促进学生进行思考，并在此过程中不断地设置具有挑战性的问题。例如，同样在学习仁爱版的“Sports and Games”这一单元的过程中会涉及到迈克尔和玛利亚的对话。老师可以设计这样一连串的问题。第一，概括这篇课文中的核心词汇。很多学生会异口同声地回答basketball和sports。第二，请同学们用一句话来概括这篇文章的主要含义。第三，文章中有提到梦想一词，老师可以指导学生找到属于自己的梦想，并思考运动和学习之间的关系。这样三个问题的难度层层递进，學生正好在这一过程中可以更加积极地去思考问题，从而使得自身的积极性更好地被调动起来。

3.“言”的环节。在学习完课文之后，老师可以引导学生去学习类似“play basketball”、“the world cup”、“win first place”、“gold medal”这样的词组。并引导学生去利用词组来造句。老师往往能够在这个过程中不断地通过协助和引导学生来更好地完成某一独立的学习任务。这样，学生自身的英语水平也就能够从一个水平向另外一个更高的水平阶段发展。

四、结束语

综上所述，“读思言”的教学模式确实能够在一定程度上提高学生的阅读能力。在实践的过程中，一定要能够围绕文本的要点来设计有效的问题，才能够在之后更好地推动学生进行积极思考，并最终将学生的抽象分析能力和其他能力更好地发展起来，从而使得学生受益终生。

参考文献：

[1]黄远振，兰春寿.中小学外语教学[M].上海外语教育出版社，2016 （3）：69-73.

[2]束定芳庄智象.现代外语教学———理论、实践与方法[M].上海：外语教育出版社，2015（3）：139-144.

[3]汤青.中小学英语教师的十五项修炼[M].上海：上海教育出版社， 2014（3）：59-66.

[4]徐君芳.浅析初中英语个性化阅读教学[J].新课程学习，2014（3）： 139-144.