搞好关系给力教学

周占来

【摘 要】生物教学中，有些老师试图通过“满堂灌”“题海战”等措施来提高学生生物成绩以及教学质量，可是结果却常常事与愿违，根本原因就在于他们没能妥善处理好“主导与主体”“题海与精练”“动脑与动手”这些生物教学中的常见关系。只有科学协调好上述关系，才能有效提高教学质量。

【关键词】生物教学；主导与主体；题海与精练；动脑与动手

生物教学中，有些老师试图通过“满堂灌”“题海战”等措施来提高教学质量，不辞辛苦，可结果却往往事与愿违，根本原因就在于他们没能妥善处理好生物教学中的常见关系。

笔者自2005年毕业，从事一线生物教学以来，怀着对党的教育事业的满腔热血，本着对学生前途、国家未来高度负责的态度，刻苦钻研，潜心教学，经历多轮高三锻炼，教学成绩有目共睹！回顾教学经历，反思教学过程，尤其是生物教学中常见关系的处理上，深有感触。在此，从以下三方面谈谈个人见解。

一、主导与主体

教学活动就是教师在一定的教学环境中通过合适的教学内容和恰当的教学方法对学生进行教育，从而达到教学目的的特殊过程。在教学活动中，教师与学生是至关重要的因素。正确认识师生在教学过程中的地位与作用，恰当处理师生之间的关系，是實现教学目标、提高教学效率的前提。这层关系通常被描述为“学生主体”“教师主导”。如何正确理解“主体”“主导”的含义及其关系，以及如何在教学过程中尊重学生的主体地位和发挥教师的主导作用，是需要教师慎重思考的问题。

由于我校生源素质普遍较好，我在刚工作时，在平时生物教学中，总试图把自己掌握的相关知识全部传授给学生，于是就模仿很多同事实行的“满堂灌的填鸭式”教学方法，课堂上自己滔滔不绝，根本无暇顾及学生的课堂反应。当发现学生对一部分知识“消化不良”时，自己却认为等到习题中再巩固或将来复习时再解决，把练习或复习当成解决一切遗漏问题的灵丹妙药。一段时间下来，学生的成绩不仅没有达到预期，而且落差还很大，搞得我和学生都很被动，自己工作积极性受挫，学生对生物学渐渐失兴趣。通过积极请教并深刻反思后，才恍然大悟。首先，课堂上学生集中注意力的时间有限，其次，每个学生的理解能力和反应速度不一，所以，如果讲课的速度过快或教授的知识点过多，就会导致一部分学生根本跟不上老师的节奏和思路，久而久之，就会使他们听课越来越吃力，注意力越来越涣散，对老师及学科有抵触情绪，甚至怀疑自己的学习能力，成绩也就直线下滑，最终丧失对本学科的兴趣及学好生物学的信心。因此，老师在上课的时候，应该给予学生充分的思考时间和理解消化的空间，尽可能让学生做到当堂问题当堂消化吸收，做到以老师为主导，学生为主体，敢于把课堂教给学生，充分调动学生的主观能动性，发挥学生的课堂主人翁精神。打个比方的话，老师是导演，学生就是演员，一部好剧，既要有导演的出色指挥，更要依靠演员的精彩演绎。受教反思后，及时调整教学策略，在之后的教学过程中，逐步引导学生积极参与课堂，慢慢把课堂还给学生，教学成绩大有改观！

当然，练习或复习对于巩固学生学习知识和提高应试能力确实具有举足轻重的作用，但不能把提高教学质量的希望都寄托在复习上。因为复习质量的高低，是以平时教学质量为基础的。开始根基不牢固，后来想提升就是天方夜谭！

因此，课堂教学中，一定要把握好课堂，充分调动起学生的主观能动性，只有学生积极参与课堂，才能用心领会知识，方能更好的理解和掌握知识。轻松传授知识，欢乐消化吸收知识，老师减压，学生减负，双赢的局面，何乐而不为呢？

二、题海与精练

为激发教师积极性，我校每学期举行一次学科竞赛，因此一些青年教师为了崭露头角，博得领导赏识，赢得同事及学生认可，打着开阔学生视野，拓展学生思维的旗号，竭尽全力地搜集各种版本的复习资料、综合检测以及名目繁多的自测题、模拟题、竞赛题等等，毫无选择地让学生去反复练习，“题海战术”大行其道，学生疯狂练习，自己拼命批改。结果却是学生被弄得筋疲力尽，思维混乱，甚至出现严重心理障碍。见题目就头疼乃至厌学，更谈不上掌握解题的一般规律和技巧。而自己也没能获得预期成果，还让同事有异议，学生有意见。多收集一些资料、题目是有必要，但在要求学生做之前，老师首先要认真研究和再三斟酌，一要看题目是否典型，二要看题量是否适宜，而不是多多益善，关键是要有针对性，做到精准训练、攻克薄弱点、疑难点。对于典型题目，一定要分析透彻，做到一题多变。通过改变形式，使学生将知识学活，避免生搬硬套，达到活学活用；通过改变角度，拓宽学生的视野和思路，发散学生的解题思维；通过改变内容，培养学生综合分析问题和全面掌控知识的能力；通过改该变解法，提高学生解题的基本技能和基本技巧，使学生真正掌握解题的一般规律，能够做到举一反三。一个知识点，如此花样翻新地变换考查，学生会有耳目一新的感觉，而且容易消化吸收，学起来轻松甚至乐在其中，这样肯定能达到事半功倍的效果！因此，平时教学中，一定要精选习题，适度训练！

另外有些学生认为，要提高生物学科成绩，必须大量反复练习难题。于是一味追求高难度的习题，而忽视基础知识的学习和基本技能的训练。而对于基本类型试题，认为太容易不屑一顾，结果眼高手低。对这样的学生，我们应该加以正确的引导，要让学生知道难题也都是由基本类型题叠加、延伸、拓展得来的。掌握基本类型题是攻克难题的前提和基础，所谓“磨刀不误砍柴工”就是这个道理。因此，老师在知识点变换考查形式时，也要循序渐进、由易到难、层层深入，不断提高学生的认知水平、思维深度、知识广度！

在整个生物教学和学习过程中，只有遵循循序渐进的原则，才能不断提高学生分析问题和解决问题的能力，才能让学生更好地理解和掌握那些高难度问题的解答规律和应试技巧，也方能使学生牢固掌握和灵活运用学科知识，达到学以致用，游刃有余。

三、动脑与动手

在学习过程中，不论教师还是学生都应该养成勤于动脑、善于思考的良好习惯。比如，想方设法去辨别有丝分裂与减数分裂、光合作用与呼吸作用、复制与转录及翻译等比较抽象的概念；深刻分析并理解遗传学的基本规律、自然选择等理论，以及有关遗传概率的分析方法和计算技巧，这些都是很有必要的，毕竟这些模块都是高考的热点和频繁考查点。但我们也不要认为，只有这些问题才能发挥教学水平，而对于有关的生物实验，则认为枯燥乏味，不愿多讲，不愿多想，更不愿让学生亲自动手操作，觉得那样是浪费时间，以为类似问题口头说说就好，省下时间可以通过练习巩固，通过做题完全可以弥补不足。要知道，生物学是一门实验学科，离开了实验，什么概念、理论都会失去基础，成为无源之水，会严重影响生物教学质量的提高。再者，生物学实验是高考的必考内容，学生不仅要掌握实验的基本原理和设计实验的基本思路，更要知道如何设计实验，如何方能规范表达和书写实验步骤。关于实验不能一味纸上谈兵，学生要动脑勤于思考，也要动口准确描述，更要动手积极操作！因此，要让学生牢固掌握知识，除了教师精彩透彻的讲解外，更需要学生自己去探索、去操作、去总结。在学生自己探索操作的过程中，他们才会真正理解书本知识并牢固掌握，才能更好地把握细节，更准确规范地描述实验，而且在操作过程中可能还会发现新的问题，引导学生分析问题并尝试解决，在操作中获得新知，在运用中掌握知识，还能培养学生的创新思维、创新能力和创新意识。尤其这两年全国卷实验设计思路的频繁考察，教师更要注重对学生理性思维以及科学探究能力的培养和训练，这就更离不开实验操作！

所以，要想提高学生生物学科素养和成绩，不仅要重视理论，更要重视实验；不仅要引导学生勤于动脑思考，更要鼓励学生善于动手操作。

综上可知，要想在生物教学中达到师生共赢的局面，教学过程除了要遵循教学的一般规律外，更要注重生物学科的自身特点，结合实际，积极探索，深入钻研！