解析先学后教在初中英语阅读中的应用

庄赞金

【摘 要】所谓先学后教，指的是在课堂教学中教师先不进行讲解，而是引导学生自主学习。学生先学并不是漫无目的的自学，而是在教师的帮助和指导下进行自学，因此，教师需要明确具体的方法、内容和要求。在初中英语阅读教学中应用先学后教的模式，能够积极发挥学生的主体性，让学生成为课堂主人翁，促进学生实现全面且个性化的发展。

【关键词】先学后教；初中英语；阅读教学；应用

阅读教学是初中英语教学体系的重要组成部分，在实践教学中，教师需要面对全体学生，尊重学生的学习特点，让每个学生感受到被尊重和被重视，成为课堂主人翁。而实施先学后教这一教学模式，可以促进上述目标的实现。在初中英语阅读教学中应用先学后教模式，能够转变教学方式，使学生在学习中获得心理成就感，从而提升学生的学习效率与质量。

1.初中英语阅读教学应用先学后教的必要性

1.1提升英语阅读教学的趣味性

随着全球一体化趋势的加强，提升学生的英语水平就显得极其重要。阅读教学作为初中英语教学的重要内容，在丰富学生的英语词汇量、夯实语言基础方面具有重要作用，能够提升學生的语言运用能力。然而在实践教学中，大部分学生对英语阅读教学兴致缺失，导致学生的阅读能力不高，这也是困扰当前英语教师的主要问题。先学后教模式的出现，初中英语教师结合先学后教模式开展阅读教学活动，可有效解决传统教学中的问题，能够提升学生对英语阅读教学的兴趣，对培养学生的自主学习能力也有积极作用。

1.2提升英语阅读教学的有效性

先学后教这一教学模式的出现，颠覆了传统教学“先教后学、课后练习”的模式。初中英语阅读教学应用先学后教模式，需要教师根据新课内容，结合教学大纲为学生制定学习任务与目标。首先让学生进行自主学习，尝试着解决一些学习问题，教师结合学生对知识的掌握情况，对学生进行针对性的指导与点拨，有效解决初中英语阅读教学中的疑难问题。传统教学中，教师过分注重自己的讲解，忽视了对学生其他方面的培养。先学后教模式为学生创设了一个相对自由的学习环境，学生可以结合自身的实际情况，适度调整学习进度，充分彰显了生本理念。

2.初中英语阅读教学的现状分析

2.1忽视培养学生的学习兴趣

在实际初中英语阅读教学中，教师过分重视对生词、词块、句型以及语法的讲解，忽视了对学生学习兴趣与能力的培养，再加上授课方式单一化，阅读教学拘泥于一道道习题中，大量的练习题很容易让学生产生烦躁感。同时，教师使用逐字逐句的翻译教学方法，将词汇与英语文章剥离开来，导致学生产生阅读是词汇与语法的组合与背诵这种错误认知，削弱了学生的主体地位，使得阅读教学过程变成了知识灌输的过程，不利于培养学生的自主学习能力。

2.2学生缺乏良好的阅读技巧

受教师教学方法的影响，学生在阅读过程中首先做的就是将文章翻译成汉语，这不仅影响到他们的阅读速度，还不利于学生对文章的整体把握。或者非常依赖工具书，遇到生词就翻阅词典，进行逐句阅读，导致学生严重缺乏对句与句、段与段之间逻辑关系的把握，严重降低了阅读效率，导致学生的英语阅读能力普遍不高。这都是阻碍初中英语阅读教学发展的重要问题。

3.初中英语阅读教学应用先学后教的有效措施

3.1先学后教模式在初中英语阅读教学的实施步骤

第一，在初中英语阅读教学中应用先学后教模式，教师务必要确定教学目标，让学生在合理目标的引导下实现高效的自主学习，能够集中注意力，提升本堂课的质量水平。例如，在讲解某个语态时，教师应直接告诉学生本堂课的学习目标，然后利用相关例句进行辅导教学，进一步巩固学生的语言基础知识。或者根据教学目标与大纲，指导学生科学地进行自主预习。

第二，英语教师可以根据阅读教学的难易程度，使用问题情境教学法设计教学学案，促使学生置身于问题情境中，激发学生强烈的阅读欲望，还可借此培养学生的自主探究意识。例如：在教学“How is the weather in winter？”这一章节时，教师可以在教学过程中设置一些关于天气的问题，利用问题引出新课内容，还能激活学生已有的知识经验。然后让学生谈论自己知道的天气气象以及令自己印象最深的天气情况，为什么会记忆深刻，让学生带着问题进行自主阅读，教师可以让学生以听录音的方式进行，以锻炼学生的听力能力。教师应指导学生进行阅读，探究如何在阅读过程中找到文章的脉络，然后据此回答一些问题，如：“Why did the author change his travel plans？”让学生根据自己的理解回答问题，可以是文章已有的句子，也可以按照自己的记忆进行复述。教师需要对学生的回答进行补充，借此实现先学后教。另外，教师需要指导学生进行细读与精读，了解文章的细节知识，猜测文中生词词义与用法，梳理文章内容，借此激发学生的阅读兴趣与积极性。英语教师在后教环节的主要任务就是帮助学生梳理语言知识，培养学生分析、整合材料的能力。

第三，教师在完成阅读教学之后，需要开始当堂训练，巩固学生的阅读能力。教师可以根据本堂课学生的学习情况以及学生遇到的问题进行针对性讲解，为学生答疑解惑。教师不再针对整篇文章进行分析，只选择具有代表性的句子进行分析即可，从而节省了教学时间，还能将学生置身于语言环境中，让学生根据阅读理解词义与语法的运用，帮助学生更好地掌握与运用英语语言知识。

3.2应用先学后教模式构建初中英语阅读高效课堂

首先，开设合作学习小组。英语教师需要根据学生的学习能力、性别将学生进行分组，为各个学习小组制定任务量相当的学习计划，让学生以小组为单位进行学习和讨论，在互帮互助的状态下完成学习任务。小组组长可以通过组员投票选出，缩短小组成员之间的磨合期，推动学习活动的顺畅进行。教师需要给予一定指导，进一步提升学生阅读学习的效率。例如：在学习“Would you mind teaching me？”时，教师需要了解学生喜爱的运动，要求学生根据文章内容创编对话，在正式教学中每个小组都需要挑选两名学生表演。教师将先学后教模式与合作学习模式结合运用，能够为学生营造良好的学习氛围，促使学生遇到阅读障碍就会采取有效手段排除学习障碍，对培养学生自主分析与解决问题的能力有积极意义。

其次，教师可以利用微课技术进行新课导入。初中英语阅读教学的知识点比较琐碎，难度较高，学生在阅读学习过程中会滋生不同程度的抵触情绪。久而久之，学生对阅读学习的兴趣会逐渐降低。教师应用先学后教模式的重要前提就是激发学生的学习兴趣，利用微课技术进行新课导入，丰富了教学手段，利于激发学生的学习兴趣。例如：在教学“You should see a dentist”这部分内容时，教师可以在课前整理主要知识点，再将这些知识点上传到公共服务平台上，学生可以随时下载和学习。当教师正式讲解文章时，学生能够更快理解其中含义，利于提升教学的有效性。初中英语教师使用微课这一新型教学手段，对激发学生阅读学习的兴趣、主动积极性大有裨益。

先学后教模式对英语阅读教学具有积极意义，但是在应用的过程中需要注意以下几点：其一，教师的主导作用不容忽视。先学不等于让学生随意学习，无论使用哪种教学手段，必须发挥教师的引导作用，保证课堂教学稳定有序，充分发挥教师的主导作用。其二，不能过分追求学生的主体地位。先学后教模式强调学生的主体地位，将学习主动权归还给学生，但是教师需要把握好其中的度，不能为了减轻自身的教学负担与压力，就放任自流，让学生自由学习，导致课堂呈现无秩序的混乱状态。其三，保证学生有足够的有效学习时间。在实际教学过程中，教师需要细心观察与监督，引导学生进行自主学习，维持课堂纪律，在讨论环节需要注意英语基础较差的学生，特别是在参与度、课堂表现以及心理变化情况等方面，需要给予这部分学生充分的发言机会，通过种种措施保证学生的有效学习时间。

结语

总之，在现代化教育中，初中英语教师需要意识到当前阅读教学中存在的问题，合理应用先学后教模式，充分发挥教师的主导作用与学生的主体作用，培养学生对阅读学习的兴趣与能力，提升学生的阅读质量与数量，增强学生的语言综合能力，提升初中英语教学的有效性。

【参考文献】

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