农村中小学激疑激探激潜教学模式探究与实践策略

王双熹

【摘 要】激疑激探激潜教学以“疑”为纽带，以“思”为核心，以“激”为动力，以“设疑激趣——质疑激思——探疑激议——拓疑激悟——存疑激用”为模式。课堂成为学生互动的擂台、互评的舞台、互赏的平台。

【关键词】背景；内涵；创新之处；教学模式；实践策略

【中图分类号】G424.21 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）02-0041-01

一、研究背景

笔者对609名农村初中学生进行问卷调查，缺乏学习兴趣的67.32%，缺乏學习动力的68.47%，缺乏学习信心的70.77%，缺乏学习快乐感的72.58%，缺乏学习成就感的78.33%。

我们农村学校最普遍的难题是学生的普遍厌学，最普遍的低效是课堂教学的低效；我们农村学生的学习主动性和积极性没有激发出来，学习兴趣和学习动力没有激发出来，致使农村教育长期低谷徘徊。

每一个农村学生都有发展的天赋和潜能，都有学习的愿望和需要，关键在于我们怎样去激发他们。威廉·詹姆斯说：“一个没有受到激发的人，仅能发挥其能力的20%-30%，而当他受到激发时，其能力可以发挥80%-90%。”[1]合适的教育能够极大地激发学生的灵性，能够充分地发展学生的个性。

教育的真谛在于激发。第斯多惠认为“教育的原理就是激发的原理，教育的艺术就是激发的艺术”[2]。教育就是激发学生做人的责任感，激发学生追求梦想的使命感，激发学生开发潜能的紧迫感，激发学生享受学习的幸福感。

教师教学的最高境界是激发。激发学生最大限度地发挥、发展自己。比传道更重要的是激发学生悟道，比授业更重要的是激发学生探究，比解惑更重要的是激发学生思维。

中小学阶段是发展学生智力、开发学生潜能的最佳时期，如何激发学生动力与潜能，是教育改革最核心的切入点。

二、基本内涵

“激”，就是激发，激起兴趣，激活氛围，激发潜能，激励信心。

“激潜”，就是激发潜质和潜能，把学生应该具备的特质、素质和能力激发出来。激发学生潜在的发展趋势和发展可能。

“激疑”就是激发学生打开思路想问题。根据学生求知、求动、求趣、求异、求新的心理特点，激发学生“生疑”，质疑，善疑，探疑。激发学生“疑”的主动性和“思”的独创性。

“激探”就是激发学生探究发现。激起探究的兴趣，激发探究的欲望，激励探究的意志，激扬探究的灵感。

激疑激探激潜教学，以激发学生的潜能为根本，以激发学生思维为核心，以激发学生自觉性、主动性、创造性为基础，以激发学生生疑、质疑、探疑、解疑为过程。让课堂充满问题的磁力，思维的张力，智慧的活力。

三、创新之处

以“激发、激活、激励”的“三激”为理念，运用“激发活力可挖掘潜力，发挥潜力能增强活力”的“激活效应”，以“激发兴趣为前提、激活思维为核心、激励自信为关键”的“三激”策略，实现学生的“知识被激活、思维被激发、情感被激励”的“三激”状态，达到“激发动力、激活潜能、激励发展”的“三激”目标。

四、基本模式

在教学研究和实践中，我们探究出激疑激探激潜教学模式为“设疑激趣——质疑激思——探疑激议——拓疑激悟——存疑激用”。

以“疑”为纽带，以“思”为核心，以“激”为动力，因疑而入，缘疑而出，适时激发，随时激励。让课堂成为学生互动的擂台、互评的舞台、互赏的平台。

五、实践策略

1.设疑激趣。

设疑激趣环节，就是精心创设问题情境，使学生顿生疑虑，引起学生的回忆、联想、思考，使学生产生强烈的求知欲望和高涨的学习热情。

（1）设疑要找准关键点。“投出一粒石，激起千层浪。”疑在点子上，问在关键处，提炼出“牵一发而动全身”的关键问题，使学生注意力迅速集中，思维迅速凝聚到教学目标上，快速进入最佳的学习状态。

（2）设疑要找准切入点。要善于发现学生的兴趣点与兴奋点，找到学生的模糊点与易错点，关注学生的热点与困惑点，挖掘学生的增长点与发展点，围绕教学的重点与难点，引发“认知冲突”，才会有好钢用在刀刃上，收到事半功倍的效果。

（3）设疑要找准发展点。要把“疑”设在学生的“最近发展区”，让学生产生一种“心愤愤”、“口悱悱”的心理状态，形成主动探索新知的心理驱动力，获得“跳一跳，摘得到”的成功体验。

（4）设疑要找准结合点。要找准教学内容与贴近学生的最佳结合点，与学生的生活经验相适应，与学生已有的知识体验相适应，用学生的眼光去寻找那些有趣的、鲜活的、具有挑战性的素材，创设出学生喜闻乐见的疑点，使学生的思维快速启动并活跃起来。

2.质疑激思。

质疑激思环节，就是在教学中激发学生提出疑问，激活学生积极思维，激励学生自主学习。

（1）让质疑成为教学的切入点。学生学习过程中必然产生各种不同的疑点和难点，而这些疑点和难点往往就是教学的关键。从学生质疑中，捕捉最有探究价值的疑点和难点，作为教学的切入点，以激发学生的学习兴趣和求知欲望。

（2）让质疑成为教学的闪光点。要有意识地引导学生质疑，在形成求异思维过程中学习知识，在学习新知识的过程中培养思维的多向性。如同一个任务，鼓励学生在质疑中寻求不同的完成方法。同一个问题，引导学生在质疑中寻求不同的解决办法。在质疑中，点燃学生思维的“奇光异彩”，鼓励学生的“奇思妙想”，善待学生的“奇谈怪论”，创造出课堂中的“意外惊奇”。

（3）让质疑成为教学的突破点。质疑是学生自主学习的最佳外化形式，更是教学反馈的最重要信息。在质疑中，发现学生已有的知识结构和认识水平的层次性和多样性，把握学生学习的多角度和多层面的需求，及时调整教学设计和策略。

（4）让质疑成为潜能的开发点。学会了质疑，就是学会了最好的学习方法，一生受用无穷。

鼓励学生多向性质疑。如“你能从多角度、多层面进行思考，提出质疑？”激发学生进行多维度、多层面、多细节、多因素、多层次的发散思维，突破思维定势，探究多种可能性。

鼓励学生求异性质疑。如“你还有不同的方法吗？”“这些方法哪一种最好呢？”鼓励学生不盲从、不唯上、不唯书、不唯师，有自己的想法，有自己的观点。

鼓励学生逆向性质疑。如“针对这个问题，你能反过来思考吗？”让学生养成“反过来想一想、试一试”的思维习惯，往往会提出令人耳目一新的问题。

鼓励学生辩证性质疑。如“你能从辩证的角度进行思考，提出质疑吗？”改变“非此即彼”的思维方式，产生出奇不意的问题。

3.探疑激议。

探疑激议环节，就是以疑为主轴，以探为核心，以互动为平台。多人的参与、多种的交流、多向的互动，用探究的过程和成功的体验激发学生的兴趣和自信。

（1）自主探究。让学生针对质疑中的问题，进行自主探究，经历和体验知识的形成过程和问题的解决过程，以发展学生独立解决问题的能力。自探前，适当进行方法的提示、信心的鼓励和时间的要求。自探中，尊重学生的自主性，引导学生独立探究，有自己的见解和看法。

（2）小组探究。通過小组讨论、互相启发，达到优势互补，解决个体无法解决的问题。要注意培养学生倾听习惯，善于倾听同学的意见和观点，做到求同存异。要注意培养学生讨论交流习惯，善于表达自己的看法和想法，提倡仁者见仁，智者见智。要引导学生资源共享，分享彼此的思想和智慧，能够相互启迪与借鉴，能够整合不同的观点，产生新的思想，生成新的智慧。

（3）合作探究。选择具有探究价值的质疑问题，抓住中心议题或关键性问题，在学生渴望释疑的心理状态下进行合作探究。让学生多些互动，多些探究，多些展示，相互启迪、相互弥补、相互质疑、相互竞争，获得思维的碰撞、灵感的激发。

（4）激励评价。激励评价可由教师进行，也可以让学生自评、互评。在小组内对每个学生的表现进行评价，主要从是否积极参与、是否主动合作，是否善于沟通、是否认真倾听，是否见解新颖等方面进行，目的是让每个学生了解自己在小组中的表现。

在组与组之间进行评比，看参与的广度、互动的程度、拓展的宽度、生成的高度。目的是促进组内合作与组间竞争。

4.拓疑激悟。

拓疑激悟环节，就是对学习过程中存在的疑难问题，引导学生进行拓展探究，激起学生去发现，去感悟，去体会，激励学生“疑深”、“疑透”、“疑广”。

（1）在“分歧点”引发拓展。在学生对某一问题产生不同的见解或看法时，有效引导学生深入拓展，引发学生的争论、辩论，引起观点的撞击，形成“百家争鸣”的气象，引发课堂亮点。

（2）在“疑问点”引发拓展。将学生学习中的困惑与疑点，认识中的片面与模糊，整合形成新的教学生长点，引发更深更广的问题，就会产生出奇不意的教学效果。

（3）在“错误点”引发拓展。课堂教学会因错误、发现、探究、进步的良性循环而充满活力。要抓住时机利用这些“错误财富”，引发学生的求证、论证，变学生的“错误”为促进学生发展的“宝贵”资源。

（4）在“障碍点”引发拓展。当学生在学习过程中遇到障碍，思维一时出现阻塞，教学重难点突破出现困难，探索过程有一个或几个“坎”时，教师要在这些“障碍点”引发拓展，让学生自己发现突破之法，使学生思维障碍被点拨，思维火花被点燃。

5.存疑激用。

存疑激用环节，就是在课堂结尾时，不是划上“句号”，而是加上“问号”，激发学生应用所学知识去解决实际问题，激励学生“学而能用”，“知而能行”，以培养学生“调动和运用知识的能力”。

（1）存疑要适度延伸。课尾存疑，不老调重弹，不画蛇添足，要对课堂学习适度的拓展与延伸，对知识适度的“迁移”和“内化”，激励学生去追根问底，去尝试、去发现，把学习的潜力更充分地发掘出来。

（2）存疑要适当创新。课尾存疑，要角度新、选点巧、形式活，适合学生的口味，在矛盾、疑惑、惊讶中，激发学生迫不及待的求疑心理，引发学生“欲罢不能”的学习欲望。

（3）存疑要适时反馈。课尾留疑后，不能放手不管，也不能抱着不放，而要适时关注学生是否进行了思考，思考的结果怎样。要适时地与学生交流，以灵活的方式进行反馈，激励学生深入思考的主体能动性。

在激疑激探激潜教学研究和实践中，我们真切地感受到：每一个学生都是一颗火种，只要点燃，就能发热发光。每一堂课都是一座庄园，只要种植，就能一树百获。

参考文献

[1]安妮·布鲁斯.詹姆斯·伯比顿.职工激励[M]，刘燕春.陈舟平，译.北京：中国标准出版社，2000：32.

[2]第斯多惠，德国教师培养指南[M].袁一安.译.北京：人民教育出版社，1990.79.

【本文系湖南省永州市教育科学“十三五”规划2018年度立项重点课题《农村中小学激疑激探激潜教学研究》阶段性成果。课题批准号：YJK018A003。】