走进学困生的心灵倾听他们的心声

丰树娟

为促进教育进步、提高教学质量，我国实施了多次教学改革，但在目前的教学中依然存在各种问题。教育是一个循序渐进的过程，但在现实生活中，教师为了体现自己的教学水平，有时不得不将自己的岗位价值寄托在学生身上，把知识一股脑地塞给学生，导致出现老师为了考试而教学生、学生为了考试而学习的现象，一切的评价标准也都围绕考试而建立，学生失去了学的兴趣……

有学者认为，素质教育并非取消应试教育，而是把考试变得更加科学、合理。而且大量事实证明，我们精心为学生设计的试验田，不一定适合每一个孩子的成长。大自然因为包容了万物生灵而美丽，教育也應该是这样，只有包容不同的个性，培养多方面的人才才能称得上精彩。

学生出生于不同的家庭，拥有不同的社会背景和文化背景，拥有不同的个性和创造力，教师如何针对学生的差异性合理设计教学方法、提升教学质量？笔者认为，作为一名教师，只有走到学生尤其是那些所谓的“差生”的身旁，走进他们的心灵，倾听他们的心声，因势利导，才能促进学生的全面发展。

基础教育是思想品德的教育，是健全人格的教育，是诱导学生如何学习的教育。就学习本身而言，学生是学习的主人，是学习的直接参与者，所谓“学”并非绝对需要老师去“教”，所以，教师仅仅是学生课堂学习中的诱导者、服务者、配合者。教师的主要任务之一是通过课堂让学生在解决问题中增强自信，在学习中体验快乐。

在现实生活中，学困生更渴望得到老师的关注，他们更愿意在老师、同学面前表现自己，以得到老师及同学的肯定。以笔者的教学经验为例。笔者班上有个姓王的学生，曾经成绩还算不错，她的特点是聪明、好动、听课注意力不集中，再加上交友不慎，时间久了，她的成绩开始下滑，老师及家长对她的态度逐渐产生了变化，由原来的鼓励、表扬变成了打击、批评。由于学习成绩落后，过多地经受了学习失败的体验，自尊心受到伤害，这位学生学习动机不强，信心不足，热情不高，开始产生厌学情绪。面对这样的情况，笔者以一个朋友的身份和她进行了沟通、交流。“要想改变自己，需要自己付出努力，没有任何一个人可以帮得了你。”“王同学，你是一个非常要强、非常讲义气、非常勇敢的孩子，为什么在学习中没有想过超越别人呢？” “以前的不好，并不代表你将来的不好，振作起来，从现在做起，从零做起，用不了太长时间，你同样会超越别人，因为，你有能力做到！老师相信你，同学们也相信你！”此后这位学生在老师及家长的鼓励下，改变了学习态度，自主学习的劲头又大了起来。

另外，教师在教学过程中应避免过分注意学生的缺点，要多关注其优点，从正面肯定，积极强化，努力发现学生的长处和进步，不失时机地给予鼓励，以唤起学困生的自尊心、自信心和学习热情。以上文中的这位学生为例。一天下午，这位学生敲门走进办公室：“老师，我想请半天假。”“可以。”然而说完以后她没有走，而是反问道：“您不问我去干什么？”“我相信每一个学生，相信你有正当的理由。”她顿了一下说：“我妈妈病了，烧得很厉害。”在她走到门口的时候，笔者告诉她：“王XX，你是个孝顺懂事的孩子，老师真的为你感到自豪！去吧，好好照顾你妈妈。”在现实生活中，与这位学生相似的学生有很多，在家庭和学校中，他们处在被人遗忘的角落。孩子有自己的天性，有独立的精神世界，可有些家长为了加强对孩子的控制，往往强制约束孩子的语言、行为甚至思想，在“溺爱”与“暴力”的畸形家庭氛围中，孩子不可能有健康的心智。目前语言暴力在实际生活中更为普遍，给孩子造成的心理创伤更大。有许多家长一开口就是：我的孩子太笨了，这孩子就不听家长的话，好歹让他混个初中毕业就行了……面对家长这样的言语，孩子因为学习困难产生的自卑感得不到抚慰、得不到鼓励、得不到理解，这些消极情绪反过来又成为他们继续学习的障碍，周而复始，形成恶性循环。

促进学生全面发展是教育的根本目的，也是每个教育工作者的共同愿望。作为教师，要正确认识学困生现象，承认差别，深入他们的心灵深处，在理解的基础上认同内化，选择促进其进步的突破口;要多关爱、鼓励、包容学困生，增强学生的自尊心和自信心，从而使学生产生积极的学习心态。学生的头脑不是一个需要被灌满知识的容器，而是一支需要被点燃的“火把”，教师的激励就是永不会熄灭的“火种”，让我们每一位教育工作者都能点燃这个“火把”，照亮学生成长的道路，使他们飞得更高更远！

（作者单位：新乡市延津县初级中学）