课程改革对教师专业发展的内在要求探析

张红英

【摘要】教师个人专业发展是决定当前课程改革质量的重要因素。要想真正达成新课改要求，就必须要将课程改革理念深入到日常教育教学的各个环节。在当前教育教学背景下，必须要明确教师专业发展的重要意义，并从各个方面加大对教师专业发展的关注力度，进而更好地推进课程改革进程。

【关键词】课程改革 教师专业发展 内在要求

课程改革并非一朝一夕就能完成。虽然课程改革的目标及多项措施都是以教育发展趋势为基础的，但是改革要想真正落到实处是一个漫长且充满多种不确定因素的过程。在课程改革中，教师占据着重要指导地位，教师对于课程改成的认知程度会对课程改革质量造成直接影响。教师在革新自身教育教学过程中必须以新课程要求为基础，契合当前课程理念。

一、课程改革要求教师要有一定的合作能力

教师合作对于教师专业发展有着不可忽视的重要意义。在课程改革背景下，教师应当花费更多的时间对课改新型理念进行有效探讨，分析教学实践中遇到的多种问题;各个学科教师也应当注意配合力度，将学生发展作为教学关注重点;教师还要着力对教师的合作能力进行有效培养，使其在互动学习中培养自主学习意识。

教师能否理解教育改革理念是决定教育改革是否能够实行的重要因素。在实际教育过程中，教师应当将课程改革理念贯穿到教学中的各个环节，同时教师还应加大与其他教师之间探讨、交流的频率，在课程改革核心问题、教学目标中形成工程。一些情况下，课程改革理念或多或少都会与教师日常行为习惯产生一些矛盾，随着矛盾的不断增多，其不确定性也在不断增加。甚至一些教师在在教学过程中会出现强烈的异常感，此时如若没有外界因素及时给予知识，那么很容易导致改革流于形式。因此，在校园教学中营造一种教师合作学习的专业发展环境就显得极其重要。随着新课改的不断深入，各种新旧问题也在不断显现，因此教师更要在不断合作学习中找寻最佳解决方案。

虽然不同学科的不同教师教授学科各不相同，但是在整体教学模式、教学过程、教学观念等方面，各个学科之间都有着一定联系。所以，为了更好地达成学生全面发展的教学目标，即使不同学科的教师也要开展合作方式。

除了教师之间的相互合作，师生合作也是决定新课改实施效果的重要因素。新课改中明确提出：教师要将生活与教学进行有效联系、培养学生探究、动手能力。这对于师生关系也提出了更高要求，教师的单一讲授已经不能满足新课程的基本要求，教师在教学过程中应当尽可能的与学生进行合作交流。

二、课程改革需要教师的发展更具主动性、自主性

课程改革对于教师的专业素养、个人能力、教学理念提出了更高要求，为了更好的符合当前课程发展趋势，教师必须要从各个方面更新、优化自身教学方式。不同的教师在课改过程中遇到的问题也都各不相同，这就要求教师本人在教学过程中应抓准专业发展机遇，不能仅仅依靠定期培训。由于新课改力度较大，所以教师本人教学模式、教学方式中可能会存在一些不可避免的冲突，这对于教师而言，正是一个自身专业成长的重要机会。教师应当及时转变自身教学方式，将新课改理念贯彻落实到实际教学中。总的来说，作为新时期的教育工作者，必须要即使建立自主发展意识，在实践中思考、学习，进而更好的满足新课改的实际要求。

教师自主发展简单来说，就是教师可以在外界压力环境下制定出适合自身发展的学习计划，明确自身学习内容，并且有一定达成目标的个人能力。但是，对于很多教师而言，自主发展并非易事。教师日常工作压力本就繁重，再加上外界多种因素，使得教师失去了专业发展的自主性。此种情况下，就必须要对教师本人进行适当的外部干预。由于教师大多数时间都在学校，但是由于日常工作繁多很少有时间可以进行自主学习。所以，为了更好的满足新课改的实际需求，必须要在学校为教师创设适合教师自主发展的工作环境。

首先，在日常工作中应当给予教师充分的个人选择空间。每个教师都其自身特有的教学模式与思维习惯，所以自身的发展路径也都各不相同，不管是自身教学还是个人发展都需要自主空间。教师专业发展虽然离不开行政的引导，但是如若行政力量过强，极易导致教师出现等级化、功利化行为，进而影响教师专业自主发展。

其次，在对教师进行整体评价过程中，不能以某一固定指标为评判标准。在本次改革中对于教师的评价体系也进行了明确要求：教师在自身教学行为分析中，应当以自身评价为主，校长、学生评价为辅，从各个渠道获取不同信息，进而有效提升自身教学水平。在传统评价中过于看中学生个人成绩，此种评价方式势必会对教学质量造成直接影响。

最后，真正切实有效的教师专业发展必须要依靠充分的自主发展时间。但是根据调查发现，很多学校教师在工作过程中，除了承担基本的教学任务外，还承担了其他多种形式的任务，为期增添了额外负担，这在一定程度上打消了教师工作自主性。因此，在实际工作过程中，相关管理人员应对就教师工作进行合理安排，进而为教师创造更多的自由选择时间。

三、课程改革背景下教师专业发展应以校本为立足点

教师专业发展是在授课中不断发展的漫长过程，教师在此过程中会遇到多种问题，一些问题很容易就可以发现解决方式，但是一些问题必须要通过不断探索研究才能得到有效解决。在此过程中，如若教师在问题研究时只是一味独立进行，受自身思维方式、个人视野等多种因素限制，很难得到理想处理效果。但如果教师在解决问题过程中可以借助教研组或者其他教师的帮助，那么不管是教师的研究资源还是研究视野都会得到有效拓展，使得最终结果更富创造性。在新课改背景下，立足校本的意义显得更为重大，不仅可以拓展教师研究资源，还可为教师的后续教研研究奠定良好基础。

随着新课改的不断深入，各自教师的学习机会也在逐渐增多。但是由于我国地区差异化严重，农村地区的教师培训机会仍然较少。此种情况下，教师必须要充分发挥校本专业发展的实际作用。根据相关研究表明，校本教研对于农村教师有着多方面积极作用，再加上当前农村教学现状，以校为本的教学研究无疑是当前农村地区教师教学研究的最佳途径。观察当前学校实际教学中存在的诸多问题，而后利用学校现有资源，开展教师培训活动，进而更好的保障教師培训与学校实际生活的必要关联，提升多种资源利用率。观察当前现状不难发现，以校为本在新课改中有着重要意义，除了可有效帮助教师开展课程开发以及课程教学外，还可使教师在一个积极学习氛围内进行自我完善。

总而言之，不管是新课改的必然要求，还是教师自身成长逻辑，自主发展都是决定教师专业发展是否时序的重要标准。在新课改背景下，教师的内在发展目的也应得到足够重视。因此，教育管理工作部门以及各个学校在新课改过程中，都应当将激励教师自主发展作为重点工作内容。

参考文献：

[1]侯龙龙，朱庆环.教师专业发展的政策分析：自主支持的专业发展与“任务式”的专业发展[J].教育科学研究，2018，（04）：72.

[2]王牧华，李若一.教师专业发展的生态视域：思维转向与视角转换[J].教师发展研究，2018，（01）：48.