新媒体与高中地理教学整合探究

◎王盼

引言：近年来，随着多媒体信息技术的发展，高中地理教师也逐渐运用这种技术进行深入教学，特别是地理学科，教学通过视频文件播放可丰富教学内容，同时部分地理知识能更加直观地呈现在学生眼前，这种教学模式丰富了学生的认知，让学生在学习地理知识时不再局限于课本，学生知识面得到有效扩展，教师教学也取得了更好成效。

一、高中地理课程特点

高中地理课程设置讲究理论与实践的结合，在地理理论知识设计的同时，一般会设置相关实物和现象对相关理论知识进行综合展示。这是高中地理课程的重要特点。高中地理主要是为了培养学生分析事物的能力，设置的有地理整体构建内容，设置的有很多人文地理方面的内容，学生在地理学习中能够对地区发展因素，地区发展的制约因素和促进因素等内容有有效的了解，这为学生可持续发展观的培养，对于提升学生思考现实问题的意识和能力是一种促进。在新课改背景下，高中地理知识在难度上有所降低，但在高中地理教材体系中，增加了很多自主探究内容。借助于这些问题，学生能够独立思考，独立分析问题，学生的独立分析解决问题的能力可以得到提升。

二、新媒体与高中地理教学整合应用要点

1.视频文件在高中地理教学中的运用 教师根据教学内容选择合适的内容教学视频，这些视频在教学中可进行教学导入，带动课堂氛围，解释地理知识。（1）视频文件具有教学导入作用。如教师在讲解湿地内容时，可以播放江南水乡——家乡绍兴的一些典型湿地视频，展示常见的河流、湖泊、水库及滩涂等湿地类型，从而激发学生的学习兴趣和求知欲。（2）视频文件可带动课堂气氛。视频文件内容较丰富，这些内容包含声音及图画，这些内容以视频形式进行播放能缓和课堂气氛，吸引学生注意力。比如，教师在讲解澳大利亚时，可运用多媒体播放《剪羊毛歌》，这首歌里面将广阔草原展现在学生眼前，学生能够边欣赏视频边听歌曲，在赏析过程中，学生能感到轻松愉悦。在讲解特殊天气符号时，教师可找一些央视天气预报视频，学生在观看主持人预报天气情况时能学习这些天气符号具体代表什么意思，同时学生能根据预报进行模拟，猜测天气符号代表何种天气。（3）视频文件可以解释地理知识。高中地理知识包含内容面广，学生在理解起来相对吃力，教师在指导高中学生学习地理知识可借助视频文件，通过视频播放可以将抽象知识具体化，方便学生理解。比如在讲解地球运动这一章节知识时，教师为帮助学生理解自转及公转含义，可寻找动画视频阐述地球运动原理，同时视频讲解使学生理解地球自转及公转含义。

2.重视培养学生的地理思维 在高中地理教学中，教师要重视培养学生的地理思维，这是地理教育的重要要求，也是促进学生有效学习地理知识，发展地理素养的重要保障。首先，教师要重视培养学生的立体空间思维，能够多为学生展示一些立体地理图像，多是使学生观看实物模型，能够通过多媒体方式为学生动态地展示各方面的地理图形，能够使学生多参与，多体验，在脑海中形成立体化的地理图形。这样，学生在学习相关知识的时候，就会感到非常容易，学生对知识的应用也会更为准确。比如，在教学相关洋流、河流、地形地貌等内容的时候，教师就可以先为学生展示相关图片，通过图片使学生对相关内容进行理解。在此基础上，教师引导学生把图片画出来，然后把相关知识标识在图片上。以这种方式不仅可以促进学生对相关知识进行有效掌握，学生的立体思维能力也能够得到有效培养。

3.找准信息化手段与教学内容切入点 以往地理教学往往会为突破教学难点、解决一些很抽象的问题，花费过量的时间和精力；而学生思维受阻时，还易产生疲劳感乃至厌烦情绪。信息化教学手段的运用能使许多抽象的地理概念、事物、现象和规律，以及跨越时空的人文环境由静态变动态、由抽象变具体、由遥远变咫尺，对于学生学习动机的激发有着极高的价值，从而促使学生更快、更准、更深入地把握教学的重点和难点。很多地理概念在日常生活中很难亲身经历到，而计算机模型为学生提供了一种虚拟地理现象的类比经验；例如“地球的公转”这部分内容历来是教学的重点和难点，也是高考常考的知识点——由于高中学生的空间想象能力和思维能力还相当有限，因而难以理解和掌握；授课过程中，笔者先放一段四季更迭的影像资料，然后通过Flash的生动演示，让学生仔细观察地球公转随太阳直射变化的规律及“二分”“二至”时全球昼夜长短、极昼极夜等现象形成的过程，最后让学生结合课本进行讨论、总结，这些环节的设置让学生对此教学内容一看就懂且印象深刻，后期对知识点的归纳总结就顺理成章了。信息化手段形象直观地演示教学内容，创设了具体的学习情境，帮助师生目的明确地突破了教学难点。

4.创新教学方式手段 比如，在教学中，教师可以借助于多媒体方式开展地理教学，通过多媒体手段，可以对地理教育内容进行创新，能够借助于多媒体方式构建富有趣味性的地理课程知识体系，以多媒体方式把课本具体内容与学生所需要的实际生活内容联系起来，以实现学生对相关地理知识进行有效学习，同时拓展学生的视野，促进学生思维和认识的发展。

结语：当然，新媒体教学手段在教学中所起的只是服务作用，不可能完全替代教师在课堂上的教学活动，因而要避免在整个教学过程全部依赖信息化手段的“电灌”做法——将所有的教学内容全部用大屏幕显示出来，而教师仅充当一名放映员的角色；另外，过于绚丽的资料不仅会大量耗费教师的精力，还会分散学生的注意力，而使其忽视了重要知识。展示的最终目的是帮助学生能够更好地吸收知识，这些手段只能对教学有“锦上添花”的作用，绝不能够“喧宾得主”。