慕课在高中思政课运用中的基本原则探究

◎ 王 颖 王 攀

一、慕课的基本内涵与特点

慕课的全名为Massive Open Online Course，即大规模在线开放的课程。学习规模巨大，学习人数众多，并且学习者也在不断变动。由于慕课的设计与制作取决于学习者的评价好坏和教学质量评估的好坏，因而通过学生选择课程的导向，会促进相关课程资源的制作、更新、淘汰和发展，这说明慕课具有动态性的特点。此外，开放丰富的教学资源向全国乃至全世界开放共享，因而师生获取资源、师生互动交流、教师辅导环节等都可以在线上及时实现，使得慕课具有动态性和及时性的特点。但是慕课对硬件设施的要求比较高，对于大量的科研经费来源教师往往显得力不从心。慕课的制作成本高，往往要靠专业的制作团队来完成，仅靠教师一人之力显得不切实际。慕课在讨论的过程中对于时间、话题、使用的词语等都也有一些严格的要求，使交流的灵活性比较差，这也说明慕课存在一定的局限性。

二、慕课在高中思政课运用中的基本原则

慕课的上述特点很好地说明了其是一种低成本、切合网络时代特点的新型教学模式，也符合我国《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》中创新信息化教学与学习方式的要求。为了使中学生可以结合慕课广泛的课程设置学习到更多的专业知识，扎实思想政治专业知识，树立正确的道德观和价值观，我们有必要结合慕课的基本内涵和特点，提出慕课在中学思想政治课运用中的基本原则，这对于提高高中思想政治课的实效性意义重大。

1.导向性

爱国主义教育和集体主义教育是进行思想政治教育的主旋律，这种主旋律教育是中学思想政治的灵魂，只有牢牢把握住价值观教育与理想信念教育，才不会使中学生在纷繁复杂和多元价值观的冲击下迷失方向。正是因为慕课具有开放性和共享性的特点，因此学生接触到的信息和言论会很多，这其中不免出现诸多的价值判断问题与道德两难问题。对于心智尚未成熟的中学生来说便是一种挑战。这时就需要思政课教师在实施慕课过程中既要恰当把握支配学生行为动机的心理因素，还要把握指导学生思想政治行为动力的观念因素，教师对于重点和难点知识要进行必要的重复，让学生能够把握准确到位。

2.针对性

当然，除了上述的导向性，高中思想政治课在吸收慕课优秀教学方法的同时，也要与学生的现实需求相统一。一味追求所谓的“高尚情操”而忽视中学生的实际需求，也必然会得不偿失。因此，中学生的实际发展需求要求我们教师必须具有思想政治教育的针对性。因此，在教学目标的设定上，就要注重学生情感、态度与价值观目标的达成。在教学过程中，贯彻“生活即课堂，课堂源于生活”的设计理念，注重从学生的日常生活实际出发来导入新课、举例说明、设置情境。

3.及时性

(1)慕课的材料呈现要及时。通俗地讲，就是要使用最新的素材，否则就无启发性和探讨价值。此外，由于传统的教材具有相对稳定性的特点，因此慕课的素材要弥补教材素材的滞后与不足，将不断更新的时政热点带入课堂中。(2)慕课的问题设置要及时。课堂教学的提问应该优化设计，问题的难易程度要适合，要贴合学生的实际水平。在慕课讲解过程中，教师要敏锐地观察学生的掌握情况，在学生困惑处设置问题，以利于突破重难点知识。在可以启发学生处设置问题，以便在恰当的设问中培养学生的独立思考能力。在学生精神涣散时，用提问的方法来集中学生注意力。

由于慕课特有的及时性特点，师生获取资源、交流互动、解释答疑等都可以在线上及时实现，因此思政教师要很好地利用这一特点，将最新的时政素材与实际的生活体验巧妙地运用到课堂。此外，更要灵活设置疑问、讲练读议等诸多环节，以不断训练学生的辩证思维能力和问题意识。

4.渐进性

(1)逻辑上要遵循渐进性原则。要按照学科知识体系的内在逻辑顺序进行系统教学，教学内容的安排要有系统性、计划性与连贯性。在慕课教学中，教师要按照由浅入深、由具体到抽象、由已知到未知的认识规律来引导学生掌握知识技能。把学生比较熟悉的事物和已有知识作为接受新知识的基础，在教学中要注意新旧知识的衔接和联系。总之，无论是教学目标还是教材体系，乃至课程设置中，我们都应遵循逻辑性。(2)授课方式上遵循渐进性原则。由课堂导入到具体的讲授应由易到难地进行，这样在主观上教师就可以通过引导学生，使学生不断地领会学习，也有利于学生跟上教学进度。而缺乏逻辑性、所学知识散乱、吸收内化的知识不成体系是慕课中很多人拿不到学分的一个重要原因。因此，我们必须按照循序渐进的原则进行慕课的设计与讲解。

总之，思政课教师要根据学分互认的规则以及慕课特有的评价系统，在慕课课程资源动态更新的同时，抓住讲解的主线和逻辑脉络，并且将其贯穿到授课的方方面面。以便在锻炼学生逻辑思维能力的同时，提升自身的教学技能。