管窥精细加工法在高中历史教学中的运用

◎董晓航

高中历史教学有明确的课程标准和考试大纲，不管高考命题如何改变，所考知识点都不会脱离教材，尤其是近年来高考出现回归课本的倾向，注重基础知识的教学非常有必要。“教人不见情趣，必不乐学。”在授课过程中，利用精细加工策略另辟蹊径，给学生思想松绑，打造师生共同合作的教学模式，让学生从一个知识的被动接受者转变为知识的主动加工者，使抽象的历史知识变得具象化，实现照本宣科式教学向情趣教学转变。

一、视觉联想法

“历史学尤其需要具有丰富的想象力”。［1］历史资料的残缺不全要求我们发挥历史想象力，填补历史节点的缺环。“这种想象，在史学上是一种建设”。［2］（p195）视觉联想法是通过形成心理想象来增强人们记忆，想象越奇特，加工越深入，记忆就越牢固。在课堂上让学生自由设想，畅所欲言，教师延迟评判，允许学生天马行空的思考、离经叛道的表达。教师通过带领学生进行视觉联想，强调学生对知识进行主动建构和意义建构，使历史知识具有鲜活的生命力。

例如《夏商周的政治制度》讲述分封制对象是王族、功臣和古代帝王的后代。王族的封地主要有燕、鲁、魏、晋、吴，如何记忆呢？有个吃货想了想说：“无盐卤味精”，这样就很容易记住了。以此类推，古代帝王后代的封地有：杞、许、陈、楚。我们可以联想为“期许乘除”。经过自我加工后的知识有了独特性，更容易记住。再如《祖国统一大业》，讲到海峡两岸关系的缓和与发展，台湾成立海基会，大陆成立海协会。这两个协会名称成立时间性质都差不多，不容易区分。班上一个男孩子告诉我说：台湾人喜欢搞基，所以台湾成立的是海基会。这一句话引得学生哄堂大笑，这段史实自然也停留在记忆中。

二、联系现实生活法

浩瀚历史长河留给我们无穷无尽又熠熠生辉的历史文化。历史的过去性决定了与学生的距离感，历史知识的复杂性也注定学习过程的枯燥性和困难性，以致大部分学生“喜欢历史，但是不喜欢历史课，尤其是恐惧历史考试。”［3］（p209）教师在授课时可以适当穿插一些直观性强，生活气息浓厚的例子，“动中求新”，盘活头脑中的知识。

例如《宋明理学》讲述二程主张格物致知的认识论。教师可以引导学生“物皆有理”，大家现在研究讲台蕴含什么道理。同学们的答案五花八门，有说讲台是方的，比较平稳；有说讲台是铁做的，比较坚硬；有说讲台是空的，里面可以放置物品；还有说讲台会漏电，因为铁会导电等等。这些答案都对，所以同学们很快就找到了讲台蕴含的理。教师进一步引导，朱熹强调格物致知的目的在于明道德之善，而不是求科学之真。我们现在继续研究讲台，从中明白道德之善。于是同学们继续讨论，桌子是方的，做人要方方正正；桌子是空的，做人要虚怀若谷；桌子可以放置物品，做人要做有用的人等等。通过全体师生的共同参与研究，形成生动活泼的教与学的氛围，增加教学趣味性。

三、关键字联词法

大多数学生在学习历史时没有理解，只是进行机械记忆，往往出现学习很认真，但是考试分数不高的困境。学生纯粹靠记忆获得的是惰性知识，容易遗忘，更别说迁移运用。历史学科是一门思辨性很高的学科。教师要注意让学生运用思维，提炼历史知识中的关键字进行组合，如此加工对记忆历史知识大有裨益。

例如《从汉至元政治制度的演变》，讲述唐朝三省六部制度，三省指的是中书、门下和尚书，分别负责决策、审议和执行。我们可以联想记忆为“中草、门省、尚行”，即中书省草拟诏令主决策，门下省审议封驳，尚书省执行。又如《近代中国经济结构的变动》，讲述洋务派创办一批近代军事工业，我们可以选首字母记忆为“曾安、李江、左福、崇天”；创办民用企业记忆为“李轮开，张湖汉”。利用关键词来记忆，达到事半功倍的效果。

四、利用信息的多余性

历史知识不是散乱无章的点，而是从点到线到面，像珍珠般串联着时间和空间。教师要带领学生走近历史、感悟历史，找到历史知识点间的关联地方，这样有利于进行意义识记。即是部分内容遗忘了，也可以利用信息的多余性进行推导和提示记忆。

例如《资本主义世界的经济危机》，1929年-1933年经济危机主要由五个原因引起：1、资本主义社会经济繁荣，但贫富差距大，广大人民购买力不高，市场相对狭小。2、分期付款和银行信贷流行，很多人超前消费，烘托市场的虚假繁荣，资本家盲目扩大生产。人们实际消费能力有限，企业产品过剩，资金回转不灵，企业破产，工人失业，失业后的工人消费能力进一步下降，农场品价格也跟着下跌，农民收入锐减。解决措施是要关注民生。3、股票投机疯狂股市形势大好，人们醉心于炒股，股票价格大幅度提升，超过市价，造成股市金融不稳定。当大资本家圈钱后突然撤资，股价狂跌，其他股民因恐惧纷纷抛售股票，股市崩溃，很多人倾家荡产。银行贷出去的钱收不回来，百姓又纷纷到银行取钱，最终大批银行倒闭。解决措施是要规范信贷与股市。4、经济危机发生后政府固守自由放任政策，造成危机的扩大。解决措施是坚持国家干预和市场调节相结合。5、经济危机最根本的原因是资本主义制度基本矛盾的存在，解决措施是及时调整生产关系来适应生产力的发展。经济危机引发社会危机，各国政府各自为政推出解决措施，造成国际局势紧张。解决措施是各国要承担起各自的国际责任和义务。这一课逻辑性很强，引导学生进行推理，把经济危机相关知识串联起来。

一堂好的历史课是师生共同打造，教学相长的课，是除教学有效性外还兼顾学生思维培养的课。让学生爱上历史，爱上历史课，在主动参与，轻松活泼的课堂氛围中感受历史的动人魅力，提升人文素养。