莫让早读变“糟读”

王立霞

早读又称“晨读”，是语文教学的常规项目，也是训练学生朗读和背诵能力、积累语言知识和发展语言能力的主要阵地。教师大都习惯将其视为学生的自主化动作，让学生自由选择、自主阅读，但是由于学生对早读内容缺少计划，又加上他们自制力差，于是，在早读课上，学生或漫无目的地自由读背，喊读声不绝于耳;或由优秀生领读，其他学生鹦鹉学舌，心不在焉;更有甚者，学生“惜读如金”，干脆默不作声。学生在程式化、单调化、随意化的早读中倍感枯燥乏味，早读变成了“糟读”。如何改进早读，让学生读得淋漓酣畅，让它成为积累语言、提升语文素养的重要阵地呢？

一、丰富内容，让学生爱读爱背

早读要有明确的内容和要求，让学生在任务驱动下去完成。低年级时，教师可以帮学生确定早读内容和要求，中年级由师生合作确定，到了高年级就完全放手给学生，这样学生自然会根据教学进度自主选择早读内容进行朗读或背诵了。课本内容是早读的必选内容，但是，“咬定课本不放松” 的早读，显然不符合新课标理念，也不能满足学生的需求，因此，教师应有计划地把各级教研部门及新课标中推荐的经典阅读书目或篇目引入早读，激发学生的学习兴趣，丰厚他们的阅读积累。

此外，我们还可以将报刊新闻的内容引入中高年级的早读中。试想，新闻都是用最简洁、最精炼的语言播报每天发生在我们身边的大事小情，这些新闻应该让身处学海中的学生有所知晓，这些精辟的新闻语言也可以成为学生的学习资源。所以，让学生在早读时轮流阅读报刊的新闻内容，既可以引导他们关注时事，又可以让他们了解新闻稿件的写法，还能调动他们的阅读兴趣，可谓一举多得。

二、示范指导，让学生会读会背

朗读是将沉默的文字激活、唤醒，将它们的形声意蕴用声音表达出来。早读应以朗读为主。要想提高学生的朗读水平，教师需要提高自身的朗读能力。试想，一个连普通话都讲不好的老师怎能让学生“青出于蓝而胜于蓝”？教师要通过丰富的表情、恰到好处的范读让学生更直观、更真切地去感受语言的音韵美、情感美和节奏美，从而激发学生的朗读兴趣，提高学生的朗读能力。窦桂梅老师在执教《葡萄沟》一课时，她入情入境的朗读，丰富的面部表情很快地将学生带到了美丽的“葡萄沟”，让我们领教了她深厚的朗读功底以及体态语的魅力。此外，教师还要注意在平时的阅读教学中，减少烦琐的讲解分析，更多地给学生留下朗读的时空，让学生在朗读实践中练就真功夫。

背诵作为阅读积累的主要形式，颇受教师的重视。但是平时里大家过多地关注了背诵的结果，而缺少了对背诵兴趣的激发和背诵方法的指导，以致当前学生的背诵添漏成风，错误百出。背诵的方法很多，古人所倡导的“熟读成诵”的方法更为适切，一句一句地老老实实地大声诵读，一段背过了再背一段，就这样，一句句，一段段，一篇篇，皆牢记于心，语感也在声声的背诵中得以增强。

只有会读、会背，才能让学生在读中体会文本真滋味，直到“沉醉不知归路”。

三、变换形式，让学生善读善背

形式单调重复的读背是造成学生厌倦早读的一大原因。进行多种形式的读背训练，才能较长时间集中学生的注意力，让早读持续、有效地进行。在《陶罐和铁罐》的朗读训练中，我让学生自主分组进行分角色朗读，他们兴趣高涨，读得声情并茂，在轻松愉快的朗读中更真切地体会到了铁罐的傲慢无礼以及陶罐的谦虚宽容，进一步加深了对文本的理解和体验。对话多的文本适合分角色读，对于一般文章，让学生竞赛阅读不失为一种好策略。为了让学生更快地背会几首有关秋天的小诗，我和学生比赛看谁先背会，学生欢呼雀跃，朗朗的背诵声此起彼伏。有时我故意出错，学生边热情地为我纠正，边朗朗地背诵。除了分角色朗读、师生比赛背诵等形式外，同桌合作读背、表演读、情景读等形式的适时运用也会给早读带来新鲜与活力。

以往的早讀学生基本上是在教室完成的，周而复始，毫无新鲜感。可以带学生去与文本内容相匹配的情境中感悟文本，这种回归自然的早读往往会受到学生的青睐。例如，学习《金色的草地》时，我让学生到草地上去早读，学生坐在软绵绵的金色草地上放声诵读，既感受到了草地的美，也能走进文本，尽情想象草地嬉戏的快乐，早读热情高涨，效果良好。