小学语文课堂教学策略的探讨

徐玉雄

小学是学生身心发展的重要阶段。作为小学语文教师，要根据学生的身心发展特点和学校的实际情况，制定有效的课堂教学策略。学生的教育。在大多数情况下，为了真正提高课堂教学效率，我们必须以学生的实际情况为出发点来进行教学。只有这样，才能有效激发学生的学习兴趣。同时在教学方法上，我们应该尽量选择一些新的教学方法，用学生喜欢的方式来表达课本上的知识。从而更好地增强引导效果，降低学生理解难度。

一、小学语文教学现状分析

近年来，小学语文在教育观念和教学方法上都有了很大的发展。但是我们不得不承认，还是有很多明显的问题，这严重影响了课堂教学的效率，降低了课堂教学的质量。具体如下：第一，教师教学方式过于传统、简单化。认识不到对学生学习兴趣对于其学习效率的重要影响；第二，教师在课堂教学中过于突出自己的主体地位，不能给学生足够的学习时间和空间。导致学生语文学习兴趣下降；最后，在设置课堂问题时，我们过于依赖教材的内容，完全照搬教材的问题来提问，这就导致了问题的针对性不强。以上问题或多或少都会对学生的学习效果产生直接影响。因此，教师要想真正提高课堂教学效率，就必须以学生为出发点。并从学习兴趣、学习能力等方面综合考虑。

二、新课改视野下促进小学语文课堂教学的策略研究

1.转变学生的教学观念，突出学生的主体地位 陶行知曾说过：＂只有解放学生的心、手、眼、口和空间，学生才能真正地去想、去看、去问、去做自己喜欢和想做的事情＂，因而，要真正增强学生的个人能力，提高学习效率，教师就必须给学生留有充分的时间和空间。同时，在课堂教学中，教师要摒弃传统的＂一言堂＂教学模式，创新自己的教学模式。

新课程改革要求教师把＂以学生为本＂的教育理念落实到实际教学中。把课堂还给学生，帮助学生突出学习的主体地位，引导学生完成自主学习。因此，在整个教学过程中，教师要做好对学生的＂引导＂。选择多种教学方法，帮助学生感受语文学习的乐趣，激发学生的学习热情。引导学生更加主动、自主地参与语文学习，进而有效提高课堂教学效率。

比如在桂林山水的教学中，教师首先要坚持＂以学生为本＂的教学理念，明确学生在语文学习中的主体地位。讲座开始后，老师可以这样提问：大家一定都去山上玩过。那山上的风景怎么样？你最喜欢的山景是什么？学生的答案完成后，让学生在纸上画出能表现山水意境的简单笔画，并随机选择一位同学展示自己的画作，并鼓励学生向其他同学讲解自己的画作。这样，从学生的个人认知出发，将教学内容与学生的实际生活有效地联系起来。能有效地提高学生的语文学习兴趣，为后续教学打下良好的基础。在语文教学结束时，为了更好地帮助学生巩固所学知识，教师可以适当提问。如：同学们，你们喜欢桂林吗？你觉得桂林漂亮吗？我们应该赞美桂林的美丽吗？这时，学生们想用自己的方式赞美桂林。这时老师可以说：那就请你结合自己的想法和这一节所学到的知识来赞美秋天吧。这种教学方法突出了学生在学习中的主体地位。对培养学生的探究能力具有重要意义。巩固学生知识，提高课堂教学效率。

2.调动学生学习兴趣培养学生自主学习习惯 对于小学生来说，好奇心是他们学习的动力。因此，为了有效地提高课堂教学效率，教师必须以小学生注意力不集中、好奇心强的特点为切入点开展教学。在教学过程中，教师要充分发挥自己的主导作用，通过有效的引导。让学生从浅显易懂的知识中完成汉语学习。再根据教学内容添加一些有趣的图片或视频，更好地激发学生的学习兴趣。

比如，在《蟋蟀之家》的教学过程中，教师可以在开课后为学生创设教学情境，首先要和学生交流，说：同学们，我们都知道动物是人类的好朋友。现在有一只蟋蟀遇到了难题，他知道我们班的同学都很聪明，所以希望大家能帮助他。但在出发前，我们还是听听蟋蟀遇到了什么问题？然后老师可以拿出之前准备好的录音，用多媒体播放声音：＂哦，亲爱的孩子们，我现在没有房子住了。＂你能帮我盖房子吗？这个时候，同学们已经在努力帮忙了，只是因为理解能力有限，不知道该怎么帮助蟋蟀。教师可以抓住这个机会，要求学生阅读课文，并分析选择住房、住房工具。并在分析完成后再制定详细的房屋建设规划。在这个过程中，学生不仅体验到了学习语文知识的乐趣，也加深了对教材内容的理解，有效提高了课堂教学效率。

3.启发学生思考，引导学生开展探究性学习 以学生为主体，教师主导就是要彻底改变传统的老师提问，学生回答的教学方式，使学生在课堂教学中有效地开展探究性学习活动。培养学生敢于＂质疑＂的意识，而创新学习的关键就在于此，当教师启发学生思考时，他们要引导学生学会独立思考。学会从多个角度思考问题。在这个过程中，教师要为学生创造＂提问＂的空间，往往会唤起学生的主体意识。营造民主平等的教学氛围，让学生在提问中有＂安全感＂，教师应引导学生对提出的问题进行比较、归类和修改。并逐渐让学生明白，只有通过深入思考，才能提出有价值的问题。如在教学《小摄影师》时，学生提出以下问题：（1）什么是＂摆弄＂？小男孩为什么哭？（2）小男孩为什么不用高尔基的胶卷拍照？（3）小男孩会回来吗？为什么？如果你不回来，高尔基怎么办？教师引导学生分析上述问题，认为这三个问题是学生根据自己的需要提出的。具有一定的代表性，学生只有把质疑变成自己的发展需要，才能逐渐从敢于向善转变。

三、总结

总之，小学语文教学应充分尊重教材，从实际出发。选择适当的教学活动形式，提高语文教学效率。效率是教学的重点，语文教师要不断发挥教学的魅力，激发学生学习的动力。实现文本与生活的结合，提高语文文本的内涵，增强学生的感悟能力，提高语文教学效果。