基于行动导向教学方法在中德SGAVE班教学中的探索与实践

陈仕标

一、行动导向教学法

行动导向教学是根据完成某一职业工作活动所需要的行动及产生和维持行动所需要的环境条件以及从业者的内在调节机制来设计、实施和评价职业教育的教学活动。它倡导通过行动来学习和为了行动而学习，是“由师生共同确定的行动产品来引导教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一”。教学组织以学生为中心，教师是学习过程的组织者与协调人，整个教学过程包括资讯、计划、决策、实施、检查、评估六个环节。在这个过程中可以采取头脑风暴法、卡片展示法、项目引导法、模拟教学法、角色扮演法、案例教学法、小组教学法等，让学生在自己“动手”的实践中，掌握职业技能，习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。行动导向教学法不仅仅是一种具体的教学方法，也是一种创新的职业教学理论。

二、SGAVE课程结构

SGAVE课程结构是由奥迪公司BerndJooss与德国职业教育专家共同开发的，借鉴了德国职业教育的行动领域模式，总课程设置共有8个学习领域，8个学习领域下共有43个学习情境，43个学习情境下又有若干个客户委托任务构成。这8个领域贯穿了整个3年的学习，每学期8个领域同时开设，但每个学期内每个学习领域的客户委托任务是不同的，其客户委托也是循序渐进、由易到难的，这就有别于传统的课程设置，一学期开设几门专业课，三年一共要学习几十门课程。这些客户委托都是来源于汽车维修站中实际所遇到的一些工作任务，每个客户委托中都明确地规定了工作任务、学习任务以及应该具备的能力。

三、起动系统的故障诊断教学设计

现就第二学期学习领域四中第3个客户委托“起动系统的故障诊断”应用行动导向法进行教学设计。

1.授课计划 由于SGAVE项目是一个实验项目，所有的教学资料都没有，包括教材、授课计划等，针对每个客户委托要由教师自行制订授课计划。针对这一客户委托，笔者制订了完整的授课计划。

2.教学准备 由于行动导向教学是以学生为中心，教师只是学习过程的组织者与协调人，所以课前的准备就要相当充分。课前准备包括教学场地、实训设备、学习资料、上课器材等准备，需要理实一体的教室。针对起动系统的故障诊断这一客户委托所需的实训设备，包括万用表、仪表电路箱、排插、起动继电器（2个）、诊断仪、维修手册、室外三件套。针对目前教师严重不足、实训设备不够等现状，要善于“借生为师”，有效提高实训效果。在实训准备时从SGAVE国际班选拔几名优秀的学生，让他们参与实训准备，强化他们的实践技能，把他们培养成操作能手，上课时让他们以“实训老师”的身份给学生演示，并且辅助指导学生实训，大大解决了“一个老师带二十人”的现状。

3.教学实施

（1）导入阶段。上课时分好组，并选好组长，采用组长负责制。接着导入维修站案例：将点火开关拧到起动档时，起动机不运转，没有任何反应。通过情境模拟，确认车辆故障现象，并提高了学生的学习兴趣，了解维修接待的工作情况。针对这一任务，学生应该对起动系统工作过程进行了解，教师可以运用电路，提出起动系统中的几个关键词帮助学生回忆起动系统工作过程。然后由教师进行总结，并具体讲解起动系统工作过程。

（2）实施阶段。在上一阶段了解了起动系统工作过程，那么起动系统可能出现的故障有哪些？这些故障现象又是什么呢？针对这些故障制订维修计划。把这些问题抛给学生，让各组利用所学知识，参考资料，相互讨论，教师对整个过程进行引导。对于各组制订的维修计划，在实施检修之前进行展示，小组之间相互评论，相互点评，教师再进行点评，引导学生优化维修计划。对于有些不是很完整的计划，如果在教师引导之后还不能完成，也可以让学生去实施，实施过程中学生肯定会遇到困难，不能排除故障，这就又需要他们自己思考，查找资料，培养他们独立工作的能力。

（3）深化阶段。在实施阶段，每个小组只排除了仪表箱的故障，但是维修站出现故障的车辆类型众多，所以需要对知识进行深化，让学生了解其他车型的润滑系统结构。在这一阶段中可以采用讲授法和小组工作法，让学生自己查阅资料。

（4）结果控制阶段。这一阶段，主要是各小组总结这一客户委托的知识点、技能点，通过学习掌握了什么，各小组在实际工作中遇到了什么问题、怎样解决，小组之间相互进行点评。

（5）总结阶段。教师对上一阶段学生提出的问题进行回答，并点评各小组的学习情况，对表现积极的小组奖励，不尽人意的小组鼓励。优胜组在下次实操时有操作的优先权，激发学生参与操作的积极性。

总之，行动导向教学法改变了传统实训教学、实训机械被动的实训方式，使实训过程真正建立在学生自主学习，相互沟通自我超越的基础上，为学生创设了一种动脑、动手，出作品的实训环境。行动导向教学法对激发了学生们的学习兴趣，提高学生的创新意识和促进职业素养的养成有着十分重要意义。