微课在初中历史教学中的运用思路

吕小妹

随着现代信息技术的发展，互联网、计算机进入教育领域，推动教学形式的创新和发展已经是教育教学改革的必然趋势。微课在教学领域已经成为了必然趋势，其实用性以及可操作性都很强，是合乎当前时代教育发展需求的教学方式，其出现对于教学效果的强化是不可否认的，在初中历史教学中也有着极其重要的意义，由于微课教学重点突出，针对性强，便于传播及学习，能够解放学生的学习环境，因此我们应深入对其进行讨论。

一、借助微课，帮助预习，营造氛围

相比小学生，初中生在专注力与自控力上有了很大提高，然而，由于历史学科本身的枯燥性以及与当代学生所处时代的限制，从一定意义而言，我们的学生并不能很好的理解战争发生的现状，也不能与那个年代的劳苦大众感同身受。而微课的引入在一定程度上起到了很好的引导与示范作用。

就本课而言，借助于课前预习微视频和导学案的配合使用，本班学生能够亲眼目睹同盟会成立后和武昌起义发生之前革命战士所做的努力，而这些努力不是为了一己之私，不是为了一人之益，而正是无数仁人志士所做的不懈努力与抗争，安庆起义，黄花岗起义等一次次的流血与牺牲之中，我们终于赢得了武昌起义的胜利。在一个个历史镜头中，在课外延伸的黄花岗烈士林觉民的《与妻书》的含泪诵读中，我们的学生感受到武昌起义取得胜利的来之不易。而又在湖北“汉阳铁厂”“湖北新军”的建成过程中，我们可以看到武昌起义取得胜利的物质基础。结合微视频与导学案，以往很难让学生理解的本课知识点武昌起义取得胜利的原因，借助与课前预习微课和导学案的配合使用，学生们很容易从短短几分钟的微课讲解之中概括提炼出主要观点，相对以以往的授课，这是本次使用微课的一个惊喜。

二、以生为主，自主学习，快乐探究

我们倡导素质教育，也希望学生能够在学习之中获得学习的乐趣，但怎样才能更好的使得学生主动学，乐于学，这是我们一直在思考和探究的问题。而微课，显然，为我们提供了良好的渠道与手段，它能够帮助学生自主学习，快乐探究，在学习之中获得成就感。

以本课为例，传统的教育模式是通过老师讲述，背诵武昌起义取得胜利的原因，学生在枯燥的讲解之中，虽然能够获得知识，却无法感受到学习的快乐。而本次采用微课的方式，让学生乐于学，每个学生能够依照自己的进度完成相关练习，虽然也存在一些基础较弱、理解力较差的孩子，但就像游戏打通关一样，这一关过不去，学生可以反复练习，在反复多次观看微课的过程中，真正达成知识的获得和讲解的通关。在这个过程中，学生是自我主动地在学习，这就变被动为主动，让学生在学习过程中获得成就感与收获感，从而获得学习的乐趣。显而易见，这样得到的知识，不仅有利于学生的记忆，而且在通过自己归纳总结过程中所获得的学习方法，是可以不断重复使用的。而后期的检验也充分证实了相比死记硬背而言，学生通过自己的理解、归纳、自主学习所获得的知识，不仅记忆牢靠，而且某些聪慧的孩子还可以活学活用。有了微课的助力，孩子们在学习辛亥革命的意义中，充分发挥了自主性与探究精神。

三、利用微课引导学生思考，突破教学难点

微课的教学内容主要为教学中的重点或难点，因此选题应当集中在一个“微”字上，不能什么内容都囊括进去，在设计教学内容时不能贪多，而应当围绕某一最重要最关键的知识点进行设计，并且在内容上要善于引发学生思考和分析。

四、立足学生学情和认知规律，帮助学生形成关联记忆

微课体现的是碎片化教学特征，教师利用多媒体技术制作微视频，一方面用来进行知识讲解，一方面也要注重激发学生的学习潜能，传授学生正确的学习方法。

通过想象和记忆进行场景构建能有效帮助学生加深记忆，教师可以借助微课复现历史场景，帮助学生建立时空观念，从而将历史事件和人物、时间、地点等对应起来。

五、微课在历史课堂应用中的反思

在微课历史教学中也出现了诸多问题需要教师进一步改善和提高。首先是微视频的制作问题，由于不同教师对信息技术的掌握程度不同，因此部分教师的微视频制作不够成熟，部分素材尤其是音频和图片喧宾夺主，分散学生的精力和注意力。而有的微视频时间控制不够，过长或者过短，既消耗课堂时间又没有满足学生的学习需求。

其次，微视频制作没有注重差异性。学生的差异性是教师进行个性化和针对性教学的基础。但是部分教师在进行微课教学时仍旧采用“一刀切”的教学方法，并没有考虑到高中低不同层次水平学生的学习需求。

最后，部分学生自控力不足，主动学习能力较弱，在利用网络进行微视频学习时容易沉溺于学习之外的娱乐活动。

综上所述，微课在初中历史教学中的应用还需要进一步强化和规范，教师应当转变对信息技术的认识和理解，加强对信息技术的操作实践能力，积极提升微视频制作水平，优化微课设计，为学生提供个性化和针对化的信息化教学。同时教师也应当结合微课教育，积极提升学生对历史知识的兴趣，帮助学生培养自主学习能力，积极提升微课教学效率和教学质量。