欠发达地区中学语文课堂教学评价存在的问题与对策

张小梅

课堂教学评价是教学活动的重要组成部分，是促进学生成长、促进教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段和形式。科学有效的课堂评价是新课程理念转化为教学行为的引领和保证。关于欠发达地区中学语文课堂教学评价的研究，已引起普遍关注和重视，也有不少成果，但认真的分析不难发现，依然存在不少问题，值得科学准确的评判并予以改进。

一、欠发达地区高中语文课堂教学评价中存在的一些问题

尽管新课程改革推进已十多年，但在中小学课堂教学评价中存在与课程改革理念相悖的现象，主要有以下几个方面：

1.注重知识目标的达成，忽视学生情感态度价值观的培养和发展在课堂教学评价中，以教师完成“任务”为价值追求，而这种“任务”仅仅是一种知识目标的任务。教师在教学中追求的仅仅是这节课的“教学任务”完成了没有？教学一味追求“进度”，而舍弃了教学本质上应该追求的东西——三维目标的达成、学生的全面发展。

2.注重教师“讲”的技能技巧，忽视学生“学”的态度方式与体验 现在不少的课堂教学评价所采取量化的指标评价，主要定位于教师在课堂的表现，评价的对象是教师的技能技巧。这种做法把教学引入学生“配合教师在进行表演”，教师成了“演员”，学生成了“观众”。

3.注重知识教学的难度和深度，忽视了学生的学习差异性 新课程标准是对全体学生的一个基本要求，而不是最高要求。教学评价应关注每一个学生学习的差异。而现在的课堂教学评价却注重对知识挖掘的“深度、”传递的内容，很少考虑到全体学生的学习状态和学生学习的差异化，一味的强调了学生结果的整齐。

4.评价方式单一，仍以传统的定量评价为主 课堂教学评价方式单一，缺少多元化的评价手段。教师主要是以“集体评课”的方式参与课堂教学评价的，可见，在绝大多数学校，集体评课是目前课堂教学最主要的评价形式。对学生的评价一些教师采用“分数与评语结合的形式”，“书面评语”“网上评语”“面谈”等几乎没有教师采用。在对“您有没有使用过“成长记录袋”的评价方式“这一问题的回答中，选择“没有”的高达89%，选择“有的有”的仅占“11%”，选择“有”的为0。可见，成长记录袋这种新课改倡导的评价手段在高中学校几乎没有教师采用。

5.评价未能充分体现语文学科特点，侧重于知识和能力，较少关注语文核心素养 教师在课堂教学中评价学生时，通常侧重于基础知识和技能以及学习方法；其它如合作交流能力、语文实践能力、创新能力、审美鉴赏能力、文化理解与传承、思维的过程和品质等方面的核心素养则不够重视。还是受传统的语文学习观念的影响，对于语言基础、表达和运用比较重视，而忽视其他语文核心素养。

6.评价对学生的关注度不高，学生的主体地位被漠视 教师在评价学生的时候，考虑到学生的感受的仅占五分之一多一点（22.1%），大多数教师不考虑或者很少考虑学生的感受。忽视了情感等非智力因素在对学生的评价中的重要作用，这与语文核心素养的要求是不一致的。

二、欠发达地区高中语文课堂教学评价的对策

笔者认为，语文课堂评价应实施人性化评价，体现人文关怀。对学生的评价不可能统一，也不可能有成千上万的人。如果用一个标准来衡量各种各样的学生，显然是有偏见的。目前多彩多姿的生活要求教师要充分考虑学生的个体差别，选用多样化的评价尺度来评价学生的特殊技能和优势，辨认每位学生个体差别的存在，让每一个学生都可以找到相关的成长时机，达到他们的生理需要，以适应差异，发展潜力，完善人格，进一步洞察学生的进步，表扬他们的细微成就，使他们享用成功的喜悦。怎么执行准确的课堂评价，笔者浅谈如下几点策略：

1.以教师讲授为切入点的语文课堂教学评价 教育教学是一个复杂的系统工程，教育者是语文讲堂讲授的引领者。在新的课程理念下，为了评估中文课堂的成功，教师应该评估如下：他们是不是已经仔细准备了学生研习的内容；是否为学生营造了良好的氛围，是否将课程归还给学生；他们是不是把自己定位为学习者研习的组织者，引领者和鞭策者；能否科学，合理，巧妙地运用辅助教学方法为学生提供学习服务；他们是否具备某些基本素质等。

例如，在讲授语文《故乡的榕树》一课中，老师在安排学生预览时要求学生提供帮助。当我准备课程时，仍有两个问题没有解决。问题1：课文中哪些句子最能表达作者的情感？仔细阅读这些句子，谈谈你的理解和经验。问题2：作者用什么方法来表达自己对故乡榕树的感受？请举例说明。这些学生能帮我解决这些问题吗？从而引导学生在课后主动寻找信息。在学生们朗读他们在课堂上收集的材料后，老师对学生们表示感谢，并再次指导他们练习他们的语言。两个现实生活情境问题的相继解决，使阶级内外的结合，人与文化的融合，充满了生活氛围和独特的创造力。因此，教师的讲授应该作为语文课堂评价的起点。

2.以学生学习为高中语文课堂教学评价的主体内容 目前语文课堂评价的指导思想是探讨讲堂讲授与学习，重视学习者的研习状况。教师职业发展的评价应指向有助于学生核心素养发展的价值趋向，真正确定学生在教学中的主体位置，真正赋予学生学习的自主性。所有经过自学和讨论学习的学生都不会被老师告知。他们只注重关键点和难点，主要工作是指导目标。

比方，在阅览《走进沙漠》这篇文章时，学生们应该从不同的角度提出自己的看法：朱可珍在这篇文章中指出了征服沙漠的具体途径，为什么土地沙漠化和沙尘暴直到现在都越来越严重，原因是什么？为什么人类在面对自然时看起来如此无力？我们应该采取什么措施？学生提出的问题，应当由学生自己阅读、探究，并互相讨论。这种教学从学生发现学习中的困难开始，到学生成功解决问题为止。如果有什么不知道的地方，老师们会受到启发，得到提升。在此基础上，交流与评价、交流中的理解、评价中的肯定将形成良好的学习氛围。这不但培育了学生自立发现问题和探寻问题的本领，并且激发了学生的研习乐趣，促成了教学效果的提升，进一步展现了学生的主导性。

3.学生是教学的对象，全体学生是课堂的主人 构建自主高效的课堂已成为新课程改革的课堂价值与追求。因此，在课堂教学评价中重点应放在学生身上，并应关注以下几个方面：

（1）关注评价学生的主体地位是否得到体现。具体而言应从以下三个维度进行观评：①学生的主体地位。教师是否把课堂还给学生，是否调动起学生学习的积极性，学生是否主动参与，其参与的广度和深度。②学生互动状态。看学生是在外在的表现状态的互动，它是内在的思维有深度的互动。是否实现学生之间、学生与教材、教师与教材等的全方位的互动。③学习目标的达成度，即三维目标充分达成程度。

（2）关注教学是否促进学生全面和谐发展。主要从教学目标多元化、教学内容开放、生活化、教学过程充满构建与生成、评价全面多元、及时、激励和激发等四个维度观测。

（3）关注学生学习方式的真正转变。新课程把转变学生学习方式作为课堂教学的基本追求。应要观测学生在课堂上所获得的知识是怎样取得的，教师改变学生学习方式是否科学有效等。

在课堂教学评价中，虽然把学生作为评价关注的重点对象，但并非不重视、不关注教师，因为教师必竟是教学的主导，是课堂教学的组织者、引导者、合作者，所以应做到在重视从学生视角评价的同时，也应把握好教师视角去观测评价，抓住教学目标、教学内容、教学过程、教学资源和教学技艺几个维度，评价教师主导作用发挥及效果的情况。

总之，欠发达地区高中语文教师要立足于课堂上语文运用的才能、审美才能和探讨才能的培育，充分运用课堂评价的种种措施，创建开放有序的语文课堂，从根本上完成高中语文教育的目标，提高学生的语文素养。