生命观念在高中生物教学中的渗透

曹家钧

生物学科的主要研究内容就是自然界中的各种生物，所以在高中生物教学中，培养学生生命观念是一个十分重要的教学目标。简单来说，生命观念主要是指人们对观察到的生命整体的认识与看法，是对各种生命现象及其相互关系进行解释后的抽象。关于生命观念的培养，新课标提出了十分明确的要求：“学生应该树立生命观念，能够用生命观念的相关知识解释生命现象以及生命世界。”也就是说，学生在高中生物的学习中要掌握概念性的基础性知识，并以此为基础对生命世界和生命现象进行更加准确的认识。因此，在高中生物教学中，教师应通过更加恰当的方式不断对教学过程进行优化与完善，以此为学生生命观念的培养创造良好的外部环境。为此，本文将具体叙述培养学生生命观念的主要方式。

一、联系生活，培养物质与能量观

顾名思义，物质与能量观主要就是说生命既是能量的，也是物质的。在物质的合成与分解中，往往都会有能量的吸收或者释放发生。从实际情况来看，生活中的很多生命现象都伴随着物质与能量的转化。因此，在高中生物教学中，教师可以将教学内容与学生的实际生活联系起来，以此促进学生物质与能量观的培养。

以《能量之源——光与光合作用》这部分内容的教学为例，这一节中主要给学生讲解了光合作用现象的基本原理。而光合作用在生活中有十分广泛的体现，如：很多人喜欢在室内放一些绿色植物来使空气更加清新。从化学角度来看，光合作用主要就是绿色植物通过光能把水和二氧化碳合成碳水化合物等有机物以及氧气，同时会释放出能量。然后，笔者又给学生简单讲解了光合作用的主要原理：1.光反应阶段。水分子在光的作用下氧化并释放出电子，电子通过一定的方式传递给NADP+，并将其还原为NADPH。此外，电子传递还有可能被传递到类囊体腔中，从而形成ATP。2.暗反应阶段。利用NADPH 与ATP 进行碳的同化作用，将二氧化碳气体还原为糖，由于这个阶段的主要过程并不直接依赖光的作用，所以被称为暗反应。最终，通过这种方式，使学生对光合作用中的物质转化以及能量释放有了一定的理解。

二、问题思考，培养进化与适应观

进化与适应最直接的表现就是“适者生存”。不难理解，自然界中的环境是不断变化的，所以生物也应随之不断进化与发展，从而适应新的环境，并最终获得生存的权利。在高中生物教学中，为了培养学生的进化与适应观，教师可以引导学生进行一些自主性的探究活动。同时，教师也可以给学生进行适当的引导，以促进学生进化与适应观的养成。

在《共同进化与生物多样性的形成》这一节的教学中，共同进化是一个十分重要的知识点，而这也是进化与适应观中的一个重要表现。为了促进学生对这部分内容的理解，笔者组织学生进行了自主探究。同时，笔者通过以下问题对学生的思考方向进行了引导：1.什么是共同进化？包括哪些方面的内容？2.为什么分布在不同地域的同一种生物有时会出现巨大的差异？3.从实际情况来看，捕猎者对于生物来说是不是有害无益呢？4.结合达尔文的发现来分析昆虫传粉专门化对植物繁衍后代的影响。5.原始大气层的氧含量变化和生物进化之间存在怎样的联系？6.生物的进化是否都是通过物种之间斗争实现的？接着，笔者让学生根据这些问题进行了思考。最终，通过自主性探究以及笔者的问题引导，大部分学生都对共同进化方面的知识有了较为全面的理解。由此可见，在进化与适应观的培养中，应该充分发挥学生的主观能动性。

三、建构模型，培养稳态与平衡观

稳态与平衡观主要是指生命系统是一个相对稳定和平衡的系统，而这种相对的平衡是通过调节来实现的。在高中生物教学中，为了更好地培养学生的稳态与平衡观，教师可以引导学生进行模型的构建，以使学生对生命系统有更加直观的理解，同时使学生对稳态与负反馈平衡之间的关系有更加深刻的认识。

以《通过激素的调节》这一节的教学为例，血糖调节是一个十分重要的知识点。在教学时，为了使学生对血糖平衡调节有更加直观的认识，笔者引导学生建立了“血糖升高”“胰岛素分泌增加”“血糖降低”“胰高血糖素分泌增加”之间的模型关系。最终，通过这种直观化的讲解，使学生对人体内血糖含量的调节有了较为全面的理解。

在当前高中生物教学中，生命观念的培养是十分重要的。为此，教师应根据具体的教学内容以及学生的实际情况采用更加恰当的教学方式。只有这样，才能为学生生命观念的养成提供有效的保障。