开放式初中物理教学活动的创建

贺燕

开放式的教学模式要求教师在开放性的体系中开展物理教学活动。在实际教学的过程中，教师应该在教学活动中融入学生在生活中会遇到的现实问题，让学生真正认识到物理教学的多样性，突破课本教学的限制，使学生感受到物理学习的实际意义和价值，优化学生学习的方法和过程。同时，教师在日常教学的过程中要尊重学生的主体地位，给予学生发挥自身能力的机会，真正实现物理课堂的开放，提高学生的物理素养和综合能力。本文结合笔者的实践经验，对于开放式物理教学活动的创建进行了以下探究。

一、设置生活情境

在实际教学过程中的物理知识比较抽象和理性，学生很难接受和掌握。所以，教师在日常教学的过程中要结合学生的现实生活，创建有效的教学情境，让学生明确物理现象和问题是存在于现实生活当中的，可以有效激发学生的好奇心和热情，使学生可以积极主动地参与到物理教学活动中来，提高物理教学的效率和效果。开放式教学情境的创建，能够将教学目标与生活情境有效融合在一起，将物理教学内容与现实生活密切联系到一起，学生在此环节既学到了物理知识，又认识到了物理知识的现实价值，有效激发了学生的热情，提高了物理教学的实效。

比如：在《声音的产生与传播》教学过程中，本节课的教学内容与现实生活联系非常密切，为了让学生明确声音的概念，知道声音的传播需要介质，笔者在实际教学的过程中，首先借助多媒体为学生播放了生活中常常能够听到的声音，其中包括：海浪的声音、优美的歌声、琴声、锣鼓声等。同时，笔者要求学生思考问题：声音到底是怎样产生的呢？为什么世界上会有这么多种声音呢？这些声音的变化为何如此之大？生活化情境的创建激发了学生分析和思考的兴趣。在此模式下，学生学习的效率和效果就会有极大的发展。

二、加强实验教学

开放式教学活动强调学生的主体地位。在实验教学中，教师要改变传统的演示实验模式，激发学生的主人公意识，让学生能够积极参与到实验活动中来，鼓励学生大胆尝试，提高学生参与实验活动的积极性，使学生养成独立分析和探索的习惯。同时，教师要为学生创建小组合作活动，让学生共同设计实验的过程，亲自参与、分工合作，让学生既能够明确实验的现象，又可以发现自身的操作能力，从而有效提高实验教学的效率和效果。

比如：在《平面镜成像》的教学过程中，为了让学生能够掌握平面镜的成像原理，笔者在实际教学过程中，将学生分成了若干小组，要求学生以小组为单位进行实验。并且，笔者要求学生自主设计了实验的步骤和过程。学生在设计实验的过程中会思考问题：如果要用两根蜡烛进行实验活动，那么应该如何确定像的位置？除了必须的玻璃板、蜡烛以外，还需要准备哪些实验器材？这些器材需要在实验中发挥着怎样的作用？实验应该在怎样的环境下进行，是在亮一些的地方还是暗一点的环境呢？只要学生解决了这些问题，实验就可以顺利进行。在学生交流合作和沟通的过程中，可以顺利找到这些问题的答案。这就提高了学生自主实验的效率和效果，有效增强了学生的合作和学习能力。

三、拓宽教学方法

在教育界流传着这样一句话：“教是为了不教。”这就表明教师在日常教学过程中不应该采用传统的教学模式，要与时俱进，结合物理教学内容和学生的实际情况，采取开放性的教学模式，打开学生的思路，启发学生的思维，拓展学生的知识面，真正提高物理教学的水平。所以，教师在日常教学中要引导学生自主思考，让学生在思考和分析中明确物理现象和概念。

比如：在《质量》的教学过程中，为了让学生初步认识质量的概念，可以正确说出质量的单位和进率，并能正确地进行质量单位换算，了解常见的测量工具，能正确使用托盘天平测量物体的质量。笔者在实际教学过程中，并没有直接进行教学活动，而是要求学生阅读课文内容，引导学生自主思考质量代表的含义。此时，学生的思维就被完全打开了。根据学生的分析和想法，笔者提出了问题：把手中的课本卷成筒状，它的形状改变了，它的质量是否改变？把灌满水的矿泉水瓶放到冷冻室中，当它结成冰时，它的质量是否改变？在这些小实验和情境中学生就能够明确质量的特征。这样，学生的思维得到了发展，分析和思考能力也得到了有效的提高和增强。

总而言之，开放式物理课堂的创建至关重要。教师在日常教学过程中，一定要重视学生能力的发挥和凸显，设置生活情境，加强实验教学，拓宽教学方法，最大限度地提高学生的物理素养和学习能力。